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协同理论视角下提升高中生英语读后续写能力的策略

摘要：语言输出和语言理解之间的协同效应，为读后续写中提升语言表达能力提供了一个新的视角。因此，教师在教学中可将原文阅读和续写紧密结合起来，通过实现主题、首尾内容、语言特点和关键细节的协同，能够有效提升高中生语言表达能力。

关键词：读后续写；协同理论；高中英语；能力提升

发展语言能力在英语学科课程目标中占据重要地位。《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语课程目标由发展综合语言能力转向发展英语学科核心素养。语言能力是英语学科核心素养的四要素之一，并被定位为构成核心素养的基础要素。根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》），语言能力即英语语言运用能力，是指语言理解和语言表达能力，以及在其形成过程中发展的语言意识和语感，语言运用能力既是语言教学的出发点，又是落脚点。不仅如此，语言教学是以语言运用为导向并贯穿其全过程的［1］。对语言能力的探究是语言教学的一个重要课题，在日常教学中培养学生的语言能力是广大英语教师的主要教学目标。

读后续写，通过将阅读与写作紧密结合的方式，考查语言综合运用能力，主要聚焦在“把握短文关键信息和语言特点的能力，语言运用的准确性和丰富性，对语篇结构的把握能力和创造性思维能力”［1］。由此可见，与话题作文相比，读后续写题型对语言能力提出了更高的要求。然而，读后续写的教学存在不少的问题，如很多读后续写教学呈碎片化，更注重语言形式的华丽与多样而非语用的适切；单纯地教授和背诵描写动作、心理等词句，不重视为什么要这样写和怎样恰当运用的解读；缺少理论和方法的引领，很多教师找不到开展教学的关键抓手。这些问题导致学生在续写时语言生硬，仅是生硬堆砌一些词语；语言表达不适切甚至无效，不知道怎样用有逻辑的、连贯的表达续写好文章等。针对以上问题，笔者尝试从协同效应的角度，阐述如何利用原文素材优化续写的语言表达，集中探究在读后续写中的语言理解和语言表达能力，并聚焦于读后续写的原文阅读和续文写作。

一、协同理论和协同效应概述

协同理论是20世纪70年代形成并逐渐发展起来的一门新兴学科，是系统科学的重要分支理论。它主要研究远离平衡态的开放系统在与外界有物质或能量交换的情况下，如何通过内部协同作用，自发地出现时间、空间和功能上的有序结构。皮克林（Pickering）和加罗德（Garrod）为探寻对话中潜藏的语言使用机理，提出了InteractiveAlignmentModel，即互动协同模式，认为人与人交际过程中，为了使对话得以顺利进行，达到理解沟通的目的，交际双方会逐步在无意识中使用相同或相似的语言形式。交谈的双方在互动中相互协调情境模式，因此引发语言层面的协同，进而促成对交流信息的理解。他们因此下结论：理解和产出共用同一表征［2］。这个结论为深入研究语言产出和语言理解之间的协同效应奠定了理论基础。据此，王初明教授提出了外语学习的有效途径：互动、理解、协同、产出、习得。他认为理解与产出之间互动而催生协同效应，有效的语言習得得益于产出与理解紧密结合所产生的协同效应［2］。阅读可以和写作结合起来，加大互动的力度，提高协同效应。读后续写的方式迫使学生理解读物内容并与之协同，在与内容协同的同时，催化结构启动，协同语言用法［3］。

因此，协同效应不仅存在于英语读后续写中，而且阅读和续写之间的协同对学生产出续写有积极的作用，尤其对优化学生续写的语言表达有积极的作用。基于上述理论和观点，从协同效应的视角去在探索读后续写中提升学生语言能力的途径是切实可行的。

二、在读后续写中提升高中生语言表达能力的策略

在读后续写中，阅读的原文除了传达文章的主题和情节，也是语言表达的范文或者学习素材。在续写过程中，学生通常会不断参照和回顾原文，模仿运用其中的一些表达法，减少表达障碍。教师可以引导学生恰当使用文本，将其当成“范文”或“素材”［4］。可见，把原文阅读和续写紧密结合起来，强化由此产生的协同效应，是提升续写语言表达能力的有效策略。

（一）主题协同，保证表达的一致性

句子的一致性是有效表达的基本要求。Hairston和Keene在SuccessfulWriting讲到段落的一致性（Unity）：“Aparagraphissupposedtohaveacentralidea，andeverythingintheparagraphissupposedtohaveacentralidea.”［5］。由此可见，句子的一致性是指段落中所有句子的内容围绕统一的主题展开，段落大意服务于全文主旨大意。所以，原文和续文的主题协同是续写有效性的基本保障。准确理解多模态语篇传递的要义和具体信息，提炼并拓展主题意义是《课程标准》对语言运用能力三级水平的