山东省郯城第三中学高一体育 足球比赛规则7说课稿 新人教版.docxVIP

山东省郯城第三中学高一体育足球比赛规则7说课稿新人教版

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教材分析

本节课选自新人教版高中体育教材，主题为足球比赛规则7。本节课旨在让学生了解并掌握足球比赛的基本规则，培养学生的团队协作精神和竞技体育素养。通过学习，使学生能够正确理解并运用规则，提高他们在足球比赛中的竞技水平。本节课内容与实际教学紧密结合，符合高中一年级学生的学习需求。

二、核心素养目标分析

本节课核心素养目标主要包括运动能力、健康行为和体育品德三个方面。在运动能力方面，学生能够理解并掌握足球比赛规则，提高比赛实战能力。在健康行为方面，通过足球运动，学生能够培养良好的锻炼习惯，增强体质，预防运动伤害。在体育品德方面，学生将学会遵守比赛规则，尊重对手，培养团队合作精神，形成积极向上的竞技态度。这些核心素养目标的实现，将有助于学生全面发展，提高综合素质。

三、学情分析

本节课面向的是高中一年级的学生，他们在知识层面已经具备了一定的体育基础，对足球运动有基本的了解，但比赛规则掌握程度不一。在能力方面，学生具备一定的足球技能，但比赛实战经验不足，需要通过学习规则来提高竞技水平。在素质方面，学生具有积极的学习态度，但部分学生在团队合作方面有待提高。

在行为习惯方面，学生普遍热爱体育活动，但部分学生在运动过程中存在不遵守规则、不尊重对手的现象。这些行为习惯对课程学习产生了一定的影响，需要通过本节课的学习，引导学生树立正确的竞技观念。

针对以上学情，本节课的教学策略将注重理论与实践相结合，通过讲解、示范、练习等方式，帮助学生全面掌握足球比赛规则，提高他们的竞技水平。同时，注重培养学生的团队合作精神和体育品德，使他们在课程学习中得到全面发展。

四、教学资源

1.软硬件资源：足球场地、足球、标志盘、标志杆、哨子、计时器。

2.课程平台：校园体育课程管理系统。

3.信息化资源：足球比赛规则教学视频、PPT课件。

4.教学手段：讲解、示范、分组练习、比赛模拟。

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

激发兴趣：通过展示一段精彩的足球比赛视频，激发学生对足球运动的兴趣。

回顾旧知：引导学生回顾已学的足球基本技巧和规则，为学习新的比赛规则做好铺垫。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：详细介绍本节课的主题——足球比赛规则7，包括界外球、任意球、点球等。

举例说明：通过具体案例分析，帮助学生理解各个规则在实际比赛中的应用。

互动探究：分组讨论，让学生就某个规则进行深入探讨，并分享讨论成果。

3.巩固练习（约20分钟）

学生活动：组织学生进行足球比赛模拟，实际应用所学的比赛规则。

教师指导：在学生练习过程中，及时给予指导和建议，纠正错误，提高学生的实践能力。

4.课堂总结（约10分钟）

5.作业布置（约5分钟）

布置课后作业：让学生结合本节课所学，撰写一篇关于足球比赛规则的心得体会，并预习下一节课的内容。

六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-足球比赛规则全书：提供详细的足球比赛规则解读，包括最新规则更新、裁判手势说明等。

-国际足联（FIFA）官方网站：了解国际层面的足球规则和最新赛事信息。

-足球教学视频：涵盖足球技巧、战术分析、规则讲解等内容的视频资源。

-足球历史资料：介绍足球运动的发展历程，著名赛事和球星故事。

-足球装备知识：介绍不同足球装备的功能和选择方法，如球鞋、足球、护具等。

2.拓展建议：

-鼓励学生在课后观看足球教学视频，加深对足球规则的理解，并通过视频学习一些基本的足球技巧。

-提议学生访问国际足联官方网站，了解国际足球的最新动态和规则变化，拓宽视野。

-推荐学生阅读足球历史资料，了解足球运动的发展过程，增强对足球文化的认识。

-建议学生关注足球装备知识，学会如何选择适合自己的足球装备，提高运动体验和安全性。

-鼓励学生参加学校或社区的足球比赛，将所学的规则和技巧应用于实践，提升竞技水平。

-提议学生组建学习小组，共同讨论和研究足球规则中的复杂问题，互相学习，共同进步。

-建议学生在课后自主练习足球技巧，如传球、射门、盘带等，增强个人技能。

-鼓励学生参加足球裁判培训课程，学习裁判知识和技巧，提高对比赛规则的理解和运用能力。

-提议学生关注国内外的足球赛事，通过观看比赛分析球员的战术运用和规则遵守情况。

-建议学生定期复习课堂所学内容，结合实践中的体验，不断巩固和提升对足球规则的认识。

七、板书设计

①足球比赛规则7重点知识点：

-界外球规则

-任意球规则

-点球规则

②关键词汇：

-界外

-任意球

-点球

-裁判

③重点句子：

-当球整体越过边线时，判给对方界外球。

-任意球分为直接任意球和间接任意球。

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