高中物理沪科版必修第二册：行星的运动.docx

教学设计

课程基本信息

学科

高中物理

年级

高一

学期

春季

课题

行星的运动

教学目标

1.物理观念：知道开普勒对行星运动的描述，形成行星运动观念。

2.科学思维：通过学习，培养学生在客观事实的基础上通过分析、推理、提出科学假设、验证的科学思维方法。

3.科学探究：通过开普勒行星运动定律的建立过程，渗透科学发现的方法论教育，建立科学的宇宙观。

4.科学态度与责任：过观察、探究、交流与讨论等学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

教学重难点

教学重点：

1.“地心说”“和“日心说”两种学说的建立和发展过程

2.开普勒行星运动三定律

教学难点：

1.学生对天体运动缺乏感性认识

2.开普勒行星运动三定律的确定过程

教学过程

环节一、引入新课

多媒体演示：太阳东升西落，延时摄影下的星空

问1：仅仅从视频和图片中看，你觉得太阳和这些星星是如何运动的？

环节二、古代对行星运动规律的认识

问1：地心说的观点有哪些？

问2：地心说在发展的过程中出现了什么问题？当时科学家是如何解释的？

多媒体演示：本轮均轮动图1展示，可以解释行星逆行。但是随着观测数据的增多，为了解释这些现象，轮上轮总数到达80多，动图2展示。

问3：同学们觉得本轮均轮模型存在什么问题？

多媒体展示：木星及其卫星，金星观测图片。越来越多的观测事实开始动摇“地心说”的统治地位，直到伽利略发明了望远镜，并且观测到了木星的卫星。

问4：“地心说”终于落下神坛。那么天体究竟是如何运动的呢？

多媒体演示：日心说动图，从动图中可以看到行星逆行现象得到解释。

问5：同学们觉得“日心说”和“地心说”的本质区别是什么？

问6：“日心说”能够完美的解释天体的运动吗？

多媒体展示：2019—2022年四季长短记录表。认识到四季时长不均匀。

问7：如果你是“日心说”的支持者，你会怎么解释这个现象？需要对“日心说”进行哪些修正？为什么？

环节三、开普勒行星运动定律

问1：通过对第谷留下数据的计算与处理，开普勒最终提出了怎样的观点?

【做一做】认识椭圆

可以用一条细绳和两图钉来画椭圆，把白纸镐在木板上，然后按上图钉．把细绳的两端系在图钉上，用一枝铅笔紧贴着细绳滑动，使绳始终保持张紧状态．铅笔在纸上画出的轨迹就是椭圆，图钉在纸上留下的痕迹叫做椭圆的焦点．

问2：为什么不同的小组画出来的椭圆不尽相同？有的很扁，有的很接近圆？

问3：这一定律说明了行星运动轨迹的形状，不同的行星绕大阳运行时椭圆轨道相同吗?

问5：行星沿着椭圆轨道运行，那么是匀速率椭圆运动？

多媒体展示：利用Workingmodel2仿真行星运动，

学生观察行星运动快慢的变化。可以设置频闪，方便学生观察。

我们只是定性的得出行星运动快慢的变化，但是开普勒通过精确的计算得出了

开普勒第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等时间内扫过相等的面积．

问6：我们把刚才模拟的椭圆打印下来，你有什么办法证明这两块面积相等吗？

问7：怎么把面积和行星的运动速率关联在一起？

问8：我们看到不同轨道的行星，运动快慢也不同，行星运动的周期与哪些因素有关呢？

多媒体展示：不同行星，半长轴a，运动周期，质量的表格。

利用Excell处理数据，制作a与T的关系图线，得出开普勒第三定律。

开普勒第三定律：所有行星的椭圆轨道的半长轴的三次方跟公转周期的平方的比值都相等．

说明:

比值k是一个与行星无关的恒量。

问9：这一定律发现了所有行星的轨道的半长轴与公转周期之间的定量关系，比值k是一个与行星无关的常量，你能猜想出它可能跟谁有关吗？

说明：开普勘定律不仅适用于行星绕大阳运动，也适用于卫星绕着地球转，K是一个与行星质量无关的常量，但不是恒量，在不同的星系中，K值不相同。K与中心天体有关。

多媒体展示：行星运动轨迹观测图（实际接近于圆轨道）

问10：由于行星的椭圆轨道都跟圆近似，在中学阶段研究中按圆处理，开普勒三定律适用于圆轨道时，应该怎样表述呢?

环节四、巩固与应用

利用本节课知识，解决书本第36页的问题与思考

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。