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语文教学设计一等奖文言文

1、语文教学设计一等奖文言文

学习目标

1、培育学生自学文言文的力量

2、把握一事一议的写作手法

教学过程

一、导入新课

提到狼这种动物，信任大家都不会生疏。请同学们说说与狼有关的成语有哪些？

生答：狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸、狼奔豕突、虎豹豺狼请同学们思索一下，这些关于狼的成语从感情颜色上看有什么共同点（明确：都属于贬义词），能够表达狼的哪些特点？成语得来终觉浅，假设能在一个故事中让我们见证到狼的这些种种恶习，信任同学们的印象会更加深刻。那么，这节课，就让我们一起走进蒲松龄的文言短篇小说《狼》，一起来倾听与狼有关的故事吧！

师助：蒲松龄以及《聊斋志异》的根本信息

二、一读课文，读字音，读节奏

根本思路：1、让学生自己先来读文章，读准字音，读出节奏，读出情感，标出困惑

2、小组内部沟通个人遇到的困惑，登记小组内解决不了的问题

3、全班沟通各小组遇到的困惑

4、一生朗读全文，其他学生听读，听读完后指出还有哪些字音与节奏存在缺乏

5、听朗读录音带，在与名家朗读的比照中找出自己还需改良的地方，并作出重

点标注

师出示重点字读音：窘苫少时暇寐黠

少：多少；少年

暇、遐、瑕、瑕的区分

师出示重点句子节奏划分：而两狼之并驱如故（转折词“而”后需停顿）（后置状语“如故”

前需停顿）

其一犬坐于前（主谓之间需停顿）

盖以诱敌（句首发语词“盖”后需停顿）

师结：学习文言文，生字宜多关注多音字以及形似字

朗读节奏划分技巧：主谓之间要停顿

转折词后要停顿

状语后置要停顿

句首发语词要停顿（常见发语词：盖、夫、若夫、至若、至于等）二读课文，读解释，读内容

根本思路：1、读课文，结合课下解释，疏通全文主要内容，划出难以解释的字、句

2、小组内部沟通自己遇到的疑难问题，记好组内未能解决的困惑

3、全班沟通各组内的困惑

师出示重点实词：缀、窘、敌、去、久之、几何

洞、隧、犬

止有剩骨的“止”

生揣摩：每一行字，有什么共同点？

其一，古今意义不同；其二，词性发生了变化；其三，是通假字

师出示重点虚词：以：投以骨盖以诱敌

之：久之又数刀毙之而两狼之并驱如故

师出示重点译句：而两狼之并驱如故（倒装）

一狼洞其中，意将隧入以攻其后也（词类活用）

少时，一狼径去，其一犬坐于前（词类活用）

禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。（古今异义）

师结：翻译文言文时，字词方面，重点关注通假字、古今异义字、词类活用字以及常见虚词句子方面，重点关注倒装句、有词类活用的句子

3、明确翻译后，试着复述故事情节，以便检测学生对重点字词句的把握

三读课文，读情节，读形象

1、读课文，读出故事的情节，即：开端、进展、高潮、结局

师助：情节的概括，可以从人与动物的关系入手，根据“屠户（）狼——屠户（）狼——屠户（）狼——屠户（）”的模式来进展

2、分析狼和屠户的性格特点

师助：性格特点的概括不能凭空捏造，更不能满天撒网，需要结合文中详细语句有理有据地进展分析。例如分析狼的性格时，先找到与狼有关的语句，再结合语句得出结论

例如：骨已尽矣，而两狼之并驱如故——贪欲

少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚——狡猾

四读课文，读中心，读寓意

刚刚，同学们通过学习探究，已经大致把握了文章的主要内容。那么，写这个故事的目的莫非仅仅是想告知我们如何战胜自然界的狼吗？有没有其他更为深刻的寓意呢？师助：

???1、《聊斋志异》根本信息多数作

品通过谈狐说鬼的手法，对当时社会的、黑暗进展了有力批判，在肯定程度

上揭露了社会冲突，表达了人民的愿望。

2、郭沫若评价《聊斋志异》的对联

写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分

借助上面两则材料中的红色字体，让学生明确狼这一形象在文中所代表的寓意，笔触直指贪官污吏一类的恶人。在此根底上，学生齐读最终一段，明确本文中心：对于像狼一样的恶人肯定要敢于斗争擅长斗争。

师结：记叙性的文体，中心往往集中在最终一段或最终几段，找中心