《短歌行》《归园田居》对比阅读 说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docxVIP

《短歌行》《归园田居》对比阅读说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

授课内容

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授课时间

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：《短歌行》《归园田居》对比阅读，涉及统编版高中语文必修上册第4课《短歌行》和第5课《归园田居》。

2.教学内容与学生已有知识的联系：通过对比阅读两首古诗，帮助学生回顾和巩固对古诗词的鉴赏方法，如意象、意境、情感等，并进一步拓展学生的审美视野。同时，引导学生关注诗人的人生经历与作品内容的关系，提升文学素养。

核心素养目标

1.培养学生准确、深入理解古代诗歌的能力，提升语言感知和审美鉴赏素养。

2.通过对比阅读，引导学生探究诗人情感与人生经历的关系，增强文化理解力和历史意识。

3.培养学生独立思考、批判性思维和创造性思维，学会从不同角度解读文学作品，提高文学批评能力。

4.增强学生的文化自信，感受中华优秀传统文化的魅力，激发对中华文化的热爱和传承意识。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在此之前已经学习了《诗经》、《楚辞》等古代文学作品，对古典诗词的基本格式、韵律、意象有一定的了解。在阅读理解方面，具备一定的古文阅读能力，能够初步把握诗句的基本意义。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对古典诗词的学习兴趣普遍较高，尤其是对中国传统文化有浓厚兴趣的学生。在学习能力方面，学生的分析、比较、归纳等能力逐步提升。学习风格上，部分学生善于从文字表面理解诗歌内容，而另一部分学生则更注重挖掘诗歌背后的文化内涵和作者情感。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在阅读《短歌行》和《归园田居》时，学生可能会遇到对诗句中一些生僻字词的理解困难，以及对诗人情感和作品意境把握不准的问题。此外，在对比阅读过程中，学生可能难以发现两首诗歌之间的联系和区别，以及如何从不同角度解读文学作品。因此，教师需要引导学生关注这些问题，并通过教学活动帮助学生克服困难，提升阅读能力。

教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（如投影仪、电脑）、音响设备、电子白板。

2.课程平台：学校网络教学平台、语文教学资源库。

3.信息化资源：古代诗词鉴赏教学视频、相关文献资料电子版、在线古诗词学习网站。

4.教学手段：板书、PPT演示、小组讨论、角色扮演、课堂提问。

教学过程

一、导入新课

（教师）同学们，大家好！今天我们要一起学习的是两首古代诗歌《短歌行》和《归园田居》。在上课之前，请大家先思考一个问题：你认为这两首诗歌分别表达了诗人怎样的情感和思想？

（学生）……

（教师）很好，看来大家对这两首诗歌都有一定的了解。接下来，我们将通过对比阅读的方式，深入探究这两首诗歌的主旨内容，感受诗人的情感世界。

二、初步感知，整体把握

1.阅读课文，整体感知

（教师）请大家先阅读《短歌行》和《归园田居》两首诗歌，注意圈画出你认为重要的诗句，并简要概括诗歌大意。

（学生）……

（教师）好的，现在请大家分享一下自己的阅读感受。

（学生）……

（教师）同学们的概括都很到位。接下来，我们将进一步分析这两首诗歌的主题和情感。

2.诗歌主题和情感分析

（教师）首先，我们来分析《短歌行》的主题和情感。这首诗是曹操所作，通过描绘宴会上的景象，表达了诗人对人生短暂、壮志未酬的感慨。请大家找出诗中体现这一主题和情感的句子。

（学生）……

（教师）很好，曹操在诗中写道：“对酒当歌，人生几何？”这句话表达了诗人对人生短暂的感慨。再看“譬如朝露，去日苦多”，这句话则表现了诗人对时光流逝的无奈。接下来，我们再来分析《归园田居》的主题和情感。

（教师）这首诗是陶渊明所作，通过描绘田园生活的景象，表达了诗人对归隐田园、远离尘世的向往。请大家找出诗中体现这一主题和情感的句子。

（学生）……

（教师）陶渊明在诗中写道：“少无适俗韵，性本爱丘山。”这句话表达了诗人对田园生活的热爱。再看“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，这句话则表现了诗人对田园生活的向往。通过对比分析，我们可以看出，《短歌行》和《归园田居》的主题和情感截然不同。

三、深入探究，重点分析

1.对比阅读，探究异同

（教师）接下来，我们将对这两首诗歌进行对比阅读，探究它们之间的异同。请大家先思考以下问题：

（1）两首诗歌在题材、结构、表现手法等方面有何异同？

（2）两首诗歌在情感、主题、思想等方面有何异同？

（学生）……

（教师）同学们的思考很到位。现在，让我们逐一分析。

（1）在题材、结构、表现手法方面，两首诗歌都采用了古体诗的形式，以抒情为主。但在结构上，《短歌行》采用七言绝句的形式，节奏明快；而《归园田居》则采用五言绝句的形式，节奏舒缓。在表现手法上，《短歌行》运用了比喻、夸张等手法；而《归园田居》则运用了白描、拟人等手法。

（2）在情感、主