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《天窗》小学语文教案设计

《〈天窗〉教学设计》

一、教学目标

1.知识与技能目标

-学生能够正确读写“慰、藉、卜”等生字词。

-有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

-理解课文内容，体会天窗给孩子们带来的慰藉。

2.过程与方法目标

-通过多种形式的朗读，如默读、齐读、分角色朗读等，感悟课文的情感。

-引导学生抓住关键语句进行分析、理解，提高学生的阅读理解能力。

-让学生结合生活实际，分享自己类似的感受，培养表达能力。

3.情感态度与价值观目标

-感受孩子们对大自然奥秘的向往与追求。

-体会天窗所蕴含的象征意义，激发学生对生活的热爱之情。

二、教学重难点

1.教学重点

-理解天窗是孩子们唯一的慰藉的含义。在课文中，作者写道“小小的天窗是你唯一的慰藉”，这里多次强调了天窗对孩子们的重要性。例如，当外面下雨被关在屋里时，孩子们透过天窗看到雨脚、闪电，想象着外面的世界，从而得到心灵的安慰。引导学生从文中找出孩子们透过天窗想象的语句，如“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，通过分析这些语句来深刻理解天窗给孩子们带来的慰藉。

-体会文中所表达的对童真童趣的赞美之情。从孩子们丰富的想象中，如把看到的黑影想象成蝙蝠、夜莺、猫头鹰等，可以感受到孩子们充满活力和创造力的内心世界，这正是童真童趣的体现。

2.教学难点

-理解天窗象征的意义。天窗不仅仅是一个简单的窗户，它象征着孩子们对外面世界的渴望和探索的窗口。对于小学生来说，理解这种象征意义具有一定的难度。可以引导学生思考在自己生活中有没有类似天窗这样的事物，它给自己带来了什么，从而帮助学生理解天窗的象征意义。

-感悟作者对童年生活的怀念之情。文中通过对天窗下孩子们想象世界的描写，背后蕴含着作者对自己童年生活的深深怀念。学生需要从字里行间体会这种情感，这需要他们对文章的整体意境有一定的把握。

三、教学方法

1.情境教学法

-创设与课文内容相关的情境，如通过多媒体展示下雨天的场景、夜晚的星空等，让学生仿佛置身于文中的情境之中，更好地理解孩子们透过天窗看到的景象和产生的想象。

-在讲解孩子们想象的部分时，可以播放轻柔的音乐，营造出一种充满幻想的氛围，帮助学生感受孩子们丰富的内心世界。

2.问题引导法

-设计一系列有针对性的问题，引导学生思考。例如，在讲解天窗是孩子们唯一的慰藉时，提问“为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉呢？在哪些情况下天窗起到了慰藉的作用？”让学生带着问题去阅读课文，寻找答案，提高他们的自主学习能力。

-在分析课文的关键语句时，如“这小小一方的空白是神奇的”，提问“为什么说这小小一方的空白是神奇的呢？”促使学生深入思考语句背后的含义。

3.小组合作法

-将学生分成小组，共同讨论课文中的问题。比如在探讨天窗象征意义的时候，小组内成员可以分享自己的看法，互相启发。

-在分析孩子们想象的内容时，小组合作进行角色扮演，一个同学描述透过天窗看到的景象，其他同学进行想象并表达出来，这样可以增强学生的合作意识和对课文的理解。

4.朗读感悟法

-组织学生进行多种形式的朗读。在初读课文时，让学生自由朗读，读准字音，读通句子；在分析课文内容时，进行有感情地朗读，如读到孩子们充满想象的语句时，用轻快、充满幻想的语调朗读，体会孩子们的喜悦和兴奋；在体会作者情感时，通过齐读等方式，让学生感受作者对童年生活的怀念之情。

四、教学过程

1.导入（3分钟）

-播放一段有关乡村老房子天窗的视频，视频中展示天窗的外观以及从天窗透进来的光线。然后提问学生：“同学们，你们知道这个小小的窗户叫什么吗？它在房子里有什么特别的作用呢？今天我们就来学习茅盾先生写的《天窗》，一起去探寻天窗的奥秘。”

1.1作者及背景介绍（2分钟）

-简单介绍作者茅盾。“同学们，茅盾是我国著名的作家。他的作品常常反映当时的社会生活和人们的思想感情。《天窗》这篇文章就写了他童年时期对天窗的独特感受。”

1.2初读课文，扫清障碍（10分钟）

-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视，纠正个别学生的读音错误。

-出示生字词，如“慰藉（jiè）、卜落（bǔ）、蝙蝠（biānfú）”等，指名学生认读，其他学生跟读。然后进行小组内的认读比赛，看哪个小组读得又快又准。

-教师讲解一些较难理解的字词的意思，例如“慰藉”，可以让学生用这个词造句，加深理解。

1.3再读课文，整体感知（10分钟）

-学生再次朗读课文，