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《空气能占据空间吗》说课稿-2024-2025学年科学三年级上册教科版
主备人
备课成员
教材分析
《空气能占据空间吗》说课稿-2024-2025学年科学三年级上册教科版。本节课选自人教版科学三年级上册,是学生认识空气这一自然现象的重要环节。教材通过观察实验、讨论交流等方式,引导学生了解空气的存在及其占据空间的特点,培养学生的观察能力、动手能力和科学思维能力。教学活动设计注重联系生活实际,让学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识。
核心素养目标分析
二、核心素养目标分析。本节课旨在培养学生的科学探究精神、逻辑思维能力和合作学习意识。学生通过实验探究,学会提出问题、观察现象、分析数据,从而理解空气占据空间的概念。同时,通过小组合作,提升学生的沟通协作能力,培养他们的社会责任感和环境意识。
学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识。三年级学生对空气有一定的初步认识,了解空气是我们周围的一种物质,但对其性质和特征的认识较为模糊。他们可能知道空气存在,但对其能否占据空间的理解可能停留在直观感受上,缺乏科学依据。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。三年级学生对新鲜事物充满好奇心,对科学实验特别感兴趣。他们的观察能力和动手操作能力有一定基础,但分析问题和解决问题的能力尚待提高。学习风格上,部分学生可能更倾向于动手操作,而另一部分可能更偏好观察和思考。
3.学生可能遇到的困难和挑战。学生在探究空气能否占据空间时,可能会遇到以下困难:一是理解“占据空间”这一概念,二是如何设计实验来验证空气的存在,三是如何分析实验结果。此外,学生在合作学习过程中可能遇到沟通不畅、分工不均等问题。
学具准备
多媒体
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学资源
-软硬件资源:科学实验器材(透明塑料瓶、水、气球、小蜡烛、剪刀、秒表等)
-课程平台:班级学习平台或科学实验室平台
-信息化资源:空气占据空间的视频资料、动画演示
-教学手段:实物展示、实验操作、小组讨论、多媒体辅助教学
教学过程设计
1.导入新课(5分钟)
目标:引起学生对空气能否占据空间这一问题的兴趣,激发其探索欲望。
过程:
开场提问:“你们有没有注意到,即使是在一个空旷的房间里,我们也能感觉到空气的存在?那么,空气能占据空间吗?”
展示一些关于空气流动和占据空间的图片或视频片段,让学生直观感受空气的存在和作用。
简短介绍空气的基本概念,以及为什么我们需要了解空气能否占据空间,为接下来的学习打下基础。
2.空气能否占据空间基础知识讲解(10分钟)
目标:让学生了解空气能否占据空间的基本概念、原理。
过程:
讲解空气的定义,包括其作为气体的性质和特点。
详细介绍空气的组成,如氧气、氮气等,以及它们如何共同占据空间。
3.空气能否占据空间案例分析(20分钟)
目标:通过具体案例,让学生深入了解空气占据空间的特点和重要性。
过程:
选择几个与空气占据空间相关的案例,如飞机升空、热气球飞行等。
详细介绍每个案例的原理,如何利用空气占据空间的特点来实现。
引导学生思考这些案例对日常生活或科技发展的影响,以及空气占据空间的重要性。
4.学生小组讨论(10分钟)
目标:培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程:
将学生分成若干小组,每组讨论一个与空气占据空间相关的问题,如“如何证明空气占据空间?”
小组内讨论可能的实验方法、步骤和预期结果。
每组选出一名代表,准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评(15分钟)
目标:锻炼学生的表达能力,同时加深全班对空气占据空间的认识和理解。
过程:
各组代表依次上台展示讨论成果,包括实验设计、操作步骤和观察结果。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评,促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足,并提出进一步的建议和改进方向。
6.课堂小结(5分钟)
目标:回顾本节课的主要内容,强调空气占据空间的重要性和意义。
过程:
简要回顾本节课的学习内容,包括空气的定义、组成、占据空间的现象和案例。
强调空气占据空间在科学研究和日常生活中的应用,鼓励学生继续探索空气的奥秘。
布置课后作业:让学生设计一个简单的实验,验证空气能否占据空间,并记录实验过程和结果。
7.课堂延伸活动(5分钟)
目标:激发学生对空气的进一步兴趣,培养科学探究精神。
过程:
介绍一些与空气相关的科学实验或活动,如制作简易气象站、观察空气流动等。
鼓励学生在课后尝试这些活动,并分享他们的发现和体验。
8.教学反思(课后)
目标:教师对教学过程进行反思,总结经验教训。
过程:
教师回顾教学过程中的亮点和不足,分析学生的反应和学习效果。
根据学生的反馈和表现,调整教学策略和方法,以提高教学效果。
学生学习效果
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