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以本科毕业设计指导提升学生创新能力研究

摘要：本科毕业设计活动是地方应用型高校教育必不可少的教学单元。毕业设计的创意含量是考核其作品质量的依据之一。如何发挥毕业设计内容广泛、方式方法丰富、实施机动灵活、师生互动的优势，指导学生在设计中保持适应性、执着性、开发性、多变性，顺利实现知识迁移，衍生出更多更好的知识、技能？本文以淮阴工学院机械与材料工程学院本科生的毕业设计为背景，阐述指导学生毕业设计的创新要旨，在创新方面的着力点，明确调动学生毕业设计创新的积极因素，从而给出了具有一定参考价值的答案。

淮阴工学院机械与材料工程学院现有机械设计制造及其自动化、机械电子工程、金属材料工程、机器人工程和过程装备及控制工程（3+2）五个专业。为了确保实现提高学生创新能力的教学目标，学院投入一定的师资力量、时间和精力，指导即将毕业的学生进行这一特殊形式的教学实践活动。

1指导学生本科毕业设计的要旨

把创新贯穿于学生毕业设计的全过程，形成从知识到创新的循环，是提升学生创新能力的必由之路。大学生参与本科毕业设计活动的本质是进行新的尝试，激发学生科研创新的活力。目前机械行业转型升级提速、大量新技术应运而生，附着了许多需要配套解决的矛盾、疑难问题。本科毕业设计课题向解决工业生产第一线产品开发、技术改造倾斜势在必行。学院尽量选取适合教学内容又贴近生产的项目，把生产企业某些待开发项目分解为一个个单独部分作为学生设计课题，把研究项目孵化为企业生产流水线直接的或间接的实物或技术[1]。指导学生从毕业设计中接受许多课堂上没有学到的知识和新鲜信息，接触到许多与现时生产相联系的事项，遭遇许多偶然的、个别的现象，切身体验应用型项目的实在性、生动性、趣味性。学生处于主动、积极、紧张的精神状态，确立了“一切皆有可能”的意念，观察事物有新角度，动手操作有新点子，所学知识形成新能量，努力跨越各种技术上的沟壑，高效率地完成设计任务。

2指导学生毕业设计在创新方面下功夫

2.1启迪学生发现问题

创新可以是对原有物品、方法进行发展和改造，在旧物体上增加、减少、更替部分零部件或在旧方法上调整某些顺序、要领或手段，赋予其新的属性。在毕业设计中创新，要善于以敏锐的眼光仔细观察旧物体、旧方法，找到其缺点，然后以此为切入点“对症下药”。毫不夸张地说，发现问题比处理问题更重要、更难。例如：研究射流引风机的能耗课题[2]。建议学生了解市面上流行的同类产品的技术信息，以怀疑、批判的眼光对网上反映的射流引风机的情况进行比较考证。学生照办以后，感到要想结构合理，不如选取效率最高的R+S型风机结构，要想风机叶轮运行效率最佳，不如选取LS叶型，要想提升风机效率，不如选取扩散型扩散筒；在风机位置上，近壁射流因有后壁阻碍了风机吸风而使其效率低于自由射流，风机工作时的俯仰状态不调节到最佳角度，以及风机与风场的距离太远都可能会消耗能源，从而制订趋利避害的设计方案。又例如：模拟水力旋流器非牛顿流场课题[3]。指导教师首肯学生在调研中发现：许多研究人员对水力旋流器研究局限于清水介质（牛顿流体），形成了水力旋流器应用于高粘度介质（非牛顿流体）分离作业的瓶颈。要求学生籍此建立三维立体模型，模拟不同介质黏性及流变性对流场的影响，为进一步研发适用于各种复杂工况的水力旋流器结构提供依据。

2.2策动学生解决问题

以发散性思维寻找事物的关键因素，梳理、整合相关关系，解除各种纠葛、死结，达到某一目的。因为学生毕业设计属于务虚创作，即使设计错了也不会有很多实物损耗，所以倡导学生把创新摆在第一位，在设计中标新立异，彰显个性、特色。例如：板式换热器热力设计课题。在选择材料上，指导教师提示学生，教材上介绍的选择方法，与预设条件不一定匹配，要在彼此数量关系上找到计算转换点。学生基于板片是换热器最重要的传热单元，在材料初温、终温、压力等约束条件下，根据加热侧和不加热侧材料的雷诺数（Re）和努塞尔数（Nu）计算，选定了厚度为0.7mm压缩成人字形波形的不锈钢板。板式换热器中通常采用固-水换热方法，学生则在文献中看到、并决定在设计中采用水-煤油方法换热。指导教师支持学生自加难度，同时提出上述设计合理与否，要进行验证。学生为此测算了所设计项目的对流换热系数、总热交换系数、压降、两相流阻力以及换热量，以计算结果予以证实。制作换热器整体三维模型，指导教师以“在实体的集合上部分之和等于整体”的说法引导学生，学生采用“化零为整”的设计思路，分别制作了各种零件的模型，组装成板式结构、连接法兰、板换等部件模型，最后将其再综合组装成预先设定的整体模型。又例如：叶片泵水力设计课题。指导教师跟踪学生的设计进度，不断激发学生的想象力、联想力。学生充分了解泵的分类、工作原理与基本结构，遵循给定的设计物理量参数，计算轴流泵的主要水力部件叶轮的流量、扬程、功率（效率）、转速、