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《人体产生的代谢废物》（教学设计）-2024-2025学年北师大版（2024）初中生物七年级下册

一、教材分析

1.地位与作用

本节是七年级下册第9章的起始内容，承接第8章《人体的呼吸》中气体交换的学习，系统阐述人体代谢废物的产生、类型及排泄途径，为后续学习《泌尿系统的组成》《尿的形成与排出》奠定基础。教材通过“尿液成分探究实验”“排泄系统结构示意图”等活动，强化学生对“人体稳态维持”这一生物学核心观念的理解。

2.内容整合

结合新课标要求，将“代谢废物的类型”“排泄途径”“排泄的意义”整合为一课时，突出“排泄是维持内环境稳定的重要机制”这一核心概念，同时渗透环保教育与健康生活理念。

二、教学目标

1.生命观念

构建“人体代谢产生废物”的观念，理解排泄系统各器官协同维持内环境稳定的机制。

认同“结构与功能相适应”的生物学观点（如汗腺、肾脏的结构与其排泄功能的关系）。

2.科学思维

通过分析实验数据，归纳尿液的主要成分，推理代谢废物的来源。

对比不同排泄途径的异同，形成归纳与演绎的思维能力。

3.探究实践

通过“尿液成分测定”实验，掌握基本实验操作技能，体验科学探究的过程。

设计“汗液与尿液成分对比”实验方案，培养创新思维与协作能力。

4.态度责任

关注排泄健康，养成科学排尿、合理饮水的生活习惯。

树立环保意识，认识代谢废物处理与生态保护的关联性。

三、教学重难点

重点：

1.代谢废物的主要类型及其产生根源。

2.排泄系统的组成与功能，排泄途径的具体方式。

难点：

1.细胞代谢产生废物的微观生理过程。

2.排泄对维持人体内环境稳态的关键意义。

四、学情分析

1.知识基础

学生已掌握呼吸作用、血液循环等知识，但对代谢废物的产生与排泄缺乏系统认知。

对“排泄”与“排遗”的概念易混淆，需通过对比强化区分。

2.能力特点

具备初步的实验操作能力，但对实验现象的分析与归纳能力较弱。

对抽象的生理过程（如细胞代谢废物的产生）理解困难，需借助动画或模型辅助。

3.学习心理

对自身生理现象（如出汗、排尿）有浓厚兴趣，但对复杂机制存在畏难情绪。

五、教学准备

1.教师准备

多媒体资源：细胞代谢动画、排泄系统三维模型、尿液成分检测实验视频。

实验材料：新鲜尿液样本、试管、酒精灯、载玻片、试剂（如斐林试剂、双缩脲试剂）。

教具：排泄途径拼图、代谢废物分类卡片。

2.学生准备

记录24小时内自身排泄情况（排尿次数、尿量、汗液分泌量）。

分组收集“尿毒症患者透析治疗”相关资料。

六、教学过程

环节1：情境导入——聚焦生活，引发思考

教师活动：

展示运动员赛后大量饮水、出汗的图片，提问：“为什么运动后需要补充水分？汗液和尿液中含有哪些物质？”

学生活动：

结合生活经验，推测汗液与尿液的成分（如水、盐、尿素等）。

设计意图：

通过生活化情境激活前概念，引发学生对代谢废物的探究兴趣。

环节2：实验探究——尿液成分的测定

教师活动：

1.演示实验步骤：

取少量尿液滴于载玻片，酒精灯烘烤至干。

引导学生观察现象（白色结晶、刺激性气味）。

2.提问：“白色结晶和气味分别与哪种成分相关？”

学生活动：

分组实验，记录现象并讨论：白色结晶为无机盐，气味来自尿素。

设计意图：

通过直观实验帮助学生建立尿液成分的感性认知，培养观察与推理能力。

环节3：代谢废物的类型与来源

教师活动：

1.播放“细胞代谢过程”动画，讲解：

呼吸作用产生二氧化碳和水。

蛋白质分解产生尿素。

2.提问：“为什么长期素食者尿液中尿素含量较低？”

学生活动：

观看动画并分析：蛋白质摄入减少，尿素生成量降低。

设计意图：

结合动画突破微观生理过程的抽象难点，渗透“营养与代谢”的关联。

环节4：排泄途径的分类与功能

教师活动：

1.展示排泄系统结构模型，引导学生观察：

呼吸系统（肺）：排出二氧化碳和少量水。

皮肤（汗腺）：排出部分水、无机盐和尿素。

泌尿系统（肾脏、膀胱等）：排出大部分代谢废物。

2.组织小组竞赛：将代谢废物卡片（CO?、水、尿素等）贴至对应排泄途径。

学生活动：

分组完成卡片分类，总结排泄途径的特点。

设计意图：

通过模型观察与游戏化学习，强化排泄途径的记忆与理解。

环节5：排泄的意义与健康关联

教师活动：

1.呈现案例：“某患者因肾炎导致排尿减少，出现水肿、乏力症状。”

2.提问：“排泄异常为何会影响健康？”

学