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《血液循环》（教学设计）-2024-2025学年北师大版（2024）初中生物七年级下册

一、教材分析

1.地位与作用

本节是七年级下册第7章的核心内容，承接第1节《血液》中对血液成分的学习，系统阐述血液循环的路径与生理意义，为后续学习《人体内物质的运输》相关疾病（如高血压、动脉硬化）奠定基础。教材通过“观察小鱼尾鳍血液流动”“模拟血液循环”等活动，强化学生对“结构与功能相适应”这一生物学核心观念的理解。

2.内容整合

结合新课标要求，将“血液循环的途径”“血液成分的变化”“心脏的泵血功能”整合为两课时。第一课时聚焦体循环与肺循环的路径及血液成分变化，第二课时深入探讨心脏的结构与功能，突出“心脏是血液循环的动力器官”这一核心概念。

二、教学目标

1.生命观念

描述体循环与肺循环的路径，理解血液成分在循环过程中的动态变化。

解释心脏结构与泵血功能的适应性，认同“结构与功能相统一”的生物学观点。

2.科学思维

通过分析“血液成分变化”的实验数据，推理循环系统与呼吸系统、消化系统的协同关系。

运用归纳法总结动脉血与静脉血的区别及分布规律。

3.探究实践

通过“观察小鱼尾鳍血液流动”实验，掌握显微镜操作技能，区分三种血管类型。

设计“模拟心脏泵血”实验，验证心脏瓣膜的作用机制。

4.态度责任

关注心血管健康，主动宣传科学的生活方式（如低盐饮食、适度运动）。

认同血液循环研究对医学发展的推动作用，增强探索生命奥秘的兴趣。

三、教学重难点

-重点：

1.体循环与肺循环的路径及血液成分变化。

2.心脏的结构与其泵血功能的适应性。

-难点：

1.血液在毛细血管处的物质交换机制。

2.动脉血与静脉血的分布规律（如肺动脉流静脉血）。

四、学情分析

1.知识基础

学生已掌握血液的组成、血管类型及心脏的基本结构，但对血液循环的动态过程缺乏系统认知。

对“动脉血”与“静脉血”的本质区别易混淆，需通过实验与案例强化理解。

2.能力特点

具备初步的实验操作能力，但对复杂生理过程的抽象思维能力较弱，需借助模型或动画辅助。

对“心脏如何实现高效泵血”等问题有探究欲望，但需引导其结合结构进行逻辑推理。

3.学习心理

对“人体奥秘”充满好奇，但对微观生理过程存在畏难情绪，需通过生活化案例降低理解门槛。

五、教学准备

1.教师准备

多媒体资源：血液循环动画、心脏跳动模拟视频、实验操作演示录像。

实验材料：显微镜、载玻片、盖玻片、活小鱼、棉絮、抗凝剂血液标本。

教具：心脏解剖模型、血液循环路径拼图、动脉血/静脉血对比卡片。

2.学生准备

复习心脏的结构及血管类型。

分组收集“常见心血管疾病”资料（如冠心病、高血压）。

六、教学过程

第一课时：血液循环的途径与血液成分变化

环节1：情境导入——解密“指尖采血”

-教师活动：

展示医院血常规化验单，提问：“指尖采血后，血液如何到达实验室？”

引导学生思考血液在体内的流动路径。

-学生活动：

结合生活经验，推测血液流动与心脏、血管的关系。

-设计意图：

从真实医疗场景切入，激发学生对血液循环的探究兴趣。

环节2：实验探究——观察小鱼尾鳍血液流动

-教师活动：

1.演示实验步骤：

用湿棉絮包裹小鱼头部，保持湿润。

将尾鳍平展于载玻片，低倍镜下观察血流方向。

2.提问：“如何区分动脉、静脉和毛细血管？”

-学生活动：

分组实验，记录观察结果（如毛细血管中红细胞单行通过）。

汇报结论：动脉血流向分支，静脉血流向主干，毛细血管血流最慢。

-设计意图：

通过直观观察，帮助学生建立血管类型与功能的联系。

环节3：动态学习——血液循环路径

-教师活动：

1.播放血液循环动画，分步讲解：

体循环：左心室→主动脉→全身毛细血管→上下腔静脉→右心房。

肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房。

2.引导学生用箭头图表示路径，并标注血液成分变化（动脉血→静脉血或反之）。

-学生活动：

观察动画并绘制路径图，小组讨论“为什么肺循环中肺动脉流静脉血”。

-设计意图：

利用动态演示突破抽象路径难点，培养学生的空间思维能力。

环节4：深度分析——血液成分变化机制

-教师活动：

1.结合“组织细胞与毛细血管物质交换”示意图，讲解：

体循环中氧气与营养物质进入细胞，二氧化碳与废物进入血液。

肺循环中二氧化碳排出，氧气进入血液与血红蛋白结合。

2.提问：“若某人红细胞数量不