2024年春五年级语文下册第三单元12司马迁发愤写史记教学反思苏教版.docVIP

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司马迁发愤写《史记》

教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，我先布置学生在课前完成预习作业，在上课时给学生讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平。教学本课时，我先让学生质疑课题，然后筛选出了两个问题统领全文，第一：司马迁为什么要写史记？其次：司马迁为什么要发愤写史记？在教学时，我先让学生沟通他们所理解的“发愤”的意思，在学生理解了发愤的意思是“振作起来，下决心努力”后，我问学生：“司马迁是遭遇了什么打击呢？”然后直奔第三段，引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思，然后让学生沟通他们搜集到的资料。接着，老师补充有关司马迁受酷刑的资料。通过资料的展示，学生明白了司马迁是为了让事实真相大白而蒙冤，他为李陵的辩护使得他受腐刑，对他的身心都是极大的打击。我接着说：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我肯定要活下去，我肯定要写完《史记》”，是什么缘由使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。是其次段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励，在读到“父亲的临终嘱托”这一段的时候，我指导学生读好司马迁父亲的话，师生共同读书感悟，假如就此选择一死，九泉之下如何去见父亲？“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛！”“我肯定要活下去，我肯定要写完《史记》”，这就是“发愤”！教学中，我反复出示“我肯定要活下去，我肯定要写完《史记》！”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。在最终，我还让学生比较“发奋”与“发愤”的不同，让学生明白编者用“发愤”这个词是恰当的。

这节课总的感觉是教学环节设计得还比较满足，课前的打算也花了不少的时间，对课外资料的整合也比较胜利，假如从一课一得的最基本的角度来衡量，我认为，这节课最至少让学生记住了“发愤”这个词在本课的深刻内涵。

但是，全部的课堂都不是完备的，有几个值得思索的地方：

第一，自己说得过多。虽然我在提示着自己，当学生回答得不精确的时候引导得还不是很到位，有时候为了赶进度干脆自己把答案说出来。回过头来想想这节课，老师的话语过于臃肿，今后应在这方面多下功夫。

其次，没有照看到全体，虽然在这课的设计中我想让后进生和不爱发言的同学多表现，但是由于他们回答问题不精确，而且耗时较多，所以给他们的机会还不是许多，相反，那些平常回答问题较多的学生这次又成为“主力军”了。今后要多给那些不常常发言的学生一些机会，让全班同学均衡地发展。