7.2.3.2平行线的判定和性质的综合应用 教案 人教版数学七年级下册.docx

分课时教学设计

《7.2.3.2平行线的判定和性质的综合应用》教学设计

课型

新授课√复习课口试卷讲评课口其他课口

教学内容分析

本节课的内容包括：进一步熟悉平行线的判定方法和性质；运用平行线的判定方法和性质进行简单的推理和计算.本节课的学习是通过对例题、练习的分析和解决，巩固平行线的判定方法和性质的应用，培养学生的推理能力，渗透分析问题的方法和转化思想.

学习者分析

学生前面已经学习了平行线的性质定理及判定定理，为本节的学习奠定了知识基础；七年级的学生具备了一定的主动参与、合作意识和初步的观察、分析、抽象概括的能力，具备了一定的推理分析能力及解决问题的能力，为本节课的学习奠定了良好的基础。

教学目标

1.进一步熟悉平行线的判定方法和性质；

2.运用平行线的性质和判定进行简单的推理和计算.

教学重点

熟练应用平行线的判定方法和性质定理解决问题.

教学难点

综合分析问题并规范书写推理过程。

学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：新知导入

教师活动1：

平行线的判定：

（1）定义法.

（2）基本事实的推论：若a∥b，b∥c，则a∥c.

（3）判定方法1：同位角相等，两直线平行.

（4）判定方法2：内错角相等，两直线平行.

（5）判定方法3：同旁内角互补，两直线平行.

平行线的性质：

（1）两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等．简单说成：两直线平行，同位角相等.

（2）两条平行直线被第三条直线所截，内错角相等．简单说成：两直线平行，内错角相等．

（3）两条平行直线被第三条直线所截，同旁内角互补．简单说成：两直线平行，同旁内角互补.

学生活动1：

学生回忆平行线的判定定理和性质定理，积极举手回答.

活动意图说明：

通过复习回顾平行线的判定和性质，第一可以加强知识的连贯性，帮助学生构建完整的知识体系.第二可以为新知识的学习提供必要的知识储备，使学生在学习新知识时更容易理解和接受.第三可以帮助学生养成复习回顾的习惯，让学生学会自主梳理知识，总结归纳学习要点，

环节二：平行线的判定与性质的综合应用

教师活动2：

例3如图，已知直线a//b，∠1=∠3，那么直线c与d平行吗?为什么?

分析:由于∠2和∠3是直线c与d被直线b所截形成的同位角，所以如果能推出∠2=∠3，就可以判断直线c和d是平行的.而已知∠1=∠3，所以只需由直线a//b，推出∠1=∠2.

解:直线c与d平行.理由如下:

如图，

∵a//b，

∴∠1=∠2(两直线平行，内错角相等).

又∠1=∠3，

∴∠2=∠3.

∴c//d(同位角相等，两直线平行).

你能用其他方法判定直线c与d平行吗？

解：

直线c与d平行，理由如下：

∵a∥b，

∴∠1+∠4=180°

（两直线平行，同旁内角互补）.

又∠1=∠3，

∴∠3+∠4=180°.

∴c∥d（同旁内角互补，两直线平行）.

例4如图，∠1=∠2，∠3=50°，∠ABC等于多少度?

分析:由于∠3的大小是已知的，所以可以尝试推导∠ABC与∠3的大小关系.而由已知条件∠1=∠2，可以推出a//b，从而可以得到∠ABC=∠3.

解:∵∠1=∠2，

∴a//b(内错角相等，两直线平行).

∴∠3=∠ABC(两直线平行，同位角相等).

又∠3=50°,

∴∠ABC=50°.

平行线的“判定”与“性质”有什么不同:

判定：已知角的关系得平行的关系．

推平行，用判定．

性质：已知平行的关系得角的关系．

知平行，用性质．

学生活动2：

学生分析并尝试完成例题.

学生总结平行线的“判定”与“性质”的不同。

活动意图说明：

在运用转化思想解决问题的过程中，学生需要分析问题、寻找转化的方法和依据，并进行严谨的推理和论证，这有助于培养他们的逻辑思维能力.转化思想鼓励学生从不同的角度去思考问题，尝试用不同的方法进行转化，这有利于激发学生的创新思维，培养他们的创造力，当学生运用转化思想成功解决了原本认为困难的问题时，会获得成就感，从而增强学习数学的信心。这种成功的体验会进一步激发他们对数学学习的兴趣和积极性。

板书设计

课题：7.2.3.2平行线的判定和性质的综合应用

平行线的“判定”与“性质”有什么不同:

判定：已知角的关系得平行的关系．

推平行，用判定．

性质：已知平行的关系得角的关系．

知平行，用性质．

课堂练习

【知识技能类作业】

必做题：

1.如图，∠A=∠D，如果∠B=20°，那么∠C为(B)

A．40°B．20°C．60°D．70°

2.如图,已知∠1=∠2=∠3=50°,则∠4的度数为(C)

A.120°B.125°C.130°