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智用教材插图优化教学活动

摘要：部编版初中语文教材中插图题材广泛，形式丰富。教学中主要从“形神兼备，激趣导入”“赏画析文，以少总多”“创画质疑，激荡思维”出发，探讨巧用教材插图，推进教学活动，开拓学生思维的深度和广度。

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-3963（2025）02-0016-02

一、“形”“神”兼备，激趣导入

观察作家及人物插图，作好阅读情绪的准备，能消除时空和情感上的陌生感。通读课文，睹“形”会“神”，使学生在感性直观的图片和理性深刻的文字中来回穿梭，更好地把握文章内容。

笔者在教授《秋天的怀念》一文时，先让学生观察课文插图——作家史铁生先生袖手而坐，笑容明朗；在他身后，是公园里台阶一隅。而后请学生阅读“预习”部分的蓝色小字：

学生在观察教材插图、浏览预习文字后，产生了足够的情感冲击，也产生好奇：“作家经历磨难，如何能笑容明朗？”随后，笔者引导学生走进《秋天的怀念》文本之中，体会那条母爱铺就的精神圣阶。学完课文后，回望教材插图：隐去了双腿和轮椅。体会到“我”终于与命运的安排和解，带着母亲的殷殷絮语“好好儿活”。

语文教材中，有众多古今中外的作家、诗人肖像画。如臧克家（《说和做》）、光未然（《黄河颂》）、普希金（《假如生活欺骗了你》）、陈子昂（《登幽州台歌》）……这些作者肖像画有的出自真实史料，有的来自想象创绘，给读者带来真实亲切和审美愉悦。也有文章中心人物的场景图片，例如《说和做——记闻一多先生言行片段》中，闻一多先生一袭布衣长袍，回身而视；《叶圣陶先生二三事》中，叶圣陶先生在书桌前执笔蘸墨的工作场景；《太空一日》中，我国第一位进入太空的航天员杨利伟，正向祖国人民挥手致意，五星红旗袖标鲜艳醒目。凡此种种，均可以巧妙使用，调动学生的学习兴趣，推进课堂学习活动有效开展。

二、赏画析文，主问题牵引

教材插图经过精心筛选和巧妙编排，其内容和位置与课文内容高度相关。学会读图赏图，对于推进语文教学、整合语文知识、促进学生对文字的理解和把握助益良多。

特级教师肖培东在教授《老山界》一文时，依托插画大师刘继卣的插图，设计了“赏画析文”的教学活动。首先，请学生辨识插图所展现的文章段落起止；接着，请学生思考为什么画家就这一段文字配图。这一教学活动，促使学生读图关注细节。右下角近景马首向上、鬃毛摆动、陡崖落石；向上远景队伍蜿蜒、形成“之”字曲折——照应文章第12自然段至第18自然段的内容。图画所绘的内容正是翻越老山界最为艰险一段峭壁“雷公岩”，也是文章最能体现红军战士团结进取、勇敢无畏的段落。教学中，要求学生在审视插图的过程中，捕捉画面中的文字信息，对读文章中相关文字，作图文“还原”。由画面到文字，两种教学资源，互为补充和注解，对培养学生观察、想象、思维和表达能力大有裨益。

一个有生命力的教学活动，会抽枝发芽，衍生出另一个教学生成。赏画析文之外，肖培东老师转换思路，提出一个新问题：文中还有哪些段落，也适合配图——唤醒学生关注文章其余场面描写；配图起什么名字——训练学生提炼文章关键信息；如何设计图中主要人物的动作和神情——关注“瑶民”神情前后转变，探究“红军”服务人民，长征播撒革命火种的引申之意。极具思维生长点的问题，能够以少驭多，撬动重点细节的思考，同时又避免了平均用力和零敲碎打。

三、创画质疑，激活创新思维

教材插图筛选和编排一定程度上体现的是成人的审美时尚，这就给学生创新求异思维留足了空间。以《木兰诗》为例，授课时有学生认为课文插图画的是木兰奔赴战场，应该编插在第3自然段；有学生认为该图反映的是木兰辞官返乡，放在正文第4自然段和第5自然段旁边均可。经过质疑辩论，明确插图中木兰神情英武，久经沙场，慷慨、有将军气，已非从戎路上恋家神气；且为图文结构匀称考虑，放在此处并无不妥。

教材插图是形象化的语言，是触发思维的媒介。调动学生参与热情，组织创画插图和语言训练相结合的教学活动，就能使学生的观察、想象能力，理解、运用语言能力协同并进。仍以《老山界》教学为例。文章课后思考探究第一题要求学生“概括作者翻越老山界的经过”。设计“补绘行军路线图”的教学活动，将时间和地点的变化，整合在一张路线图上，再现翻越老山界的经过，完成了整体感知的学习任务。记事以外，抒情类文章也可以绘制简易插图。如《阿长与〈山海经〉》，当学生用箭头绘出情感变化趋向时，学生能对先抑后扬的写作手法有直观的认识，并且素材的详略安排，也能一点即通。

综上所述，插图是教材内容的有机组成部分，是实践语文课程标准、落实语文核心素养的重要依据之一。忽视教材插图的教学是有遗憾的。

运用教材插图，并不意味着局限于插图。教材中的插图受排版等因素的限制，有些插图被人为地断开了，连贯性不强。为此，教师可将教材中的插图进行剪切、拼接，帮助学生在完