长度单位 教学设计.docxVIP

长度单位-教学设计

?教学目标

1.在具体情境中,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺测量物体的长度(限整厘米)。

2.在认识长度单位的过程中,培养学生的估测意识和动手操作的能力,发展空间观念。

3.激发学生的学习兴趣,养成细心、认真的学习习惯。

?教学重点

统一长度单位,认识长度单位厘米,建立1厘米的长度观念。

?教学难点

初步学会用刻度尺测量物体的长度。

?教学准备

课件,刻度尺,5厘米长的纸条等。

?教学过程

一、创设情境,导入新课

选出身高不同的两名同学来到讲台前,让同学们观察谁高、谁矮。

师：高多少？矮多少？比画一下。你们能知道具体高多少、矮多少吗？

范围内就行。

师：“高多少”“矮多少”其实是在比较人的身高,这就要使用二、感受统一长度单位的必要性

1.认识古代人们测量物体长度的方法。

师：在古时候,想知道物体的长度不是一件容易的事。我们来看看古代人们是怎样测量物体的长度的。（课件出示教科书P2例1的情境图）

师：观察情境图,同学们能说一说图中的人们是如何测量物体长度的吗？

学生自由发言。

1脚长等都能用来测量物体的长度。

2.用身体上的“尺子”测量。

师：现在我们就用拃作单位量一量课桌的长度。

师生共同测量课桌的长。

师：课桌的长是几拃？

师：要怎样才能得到相同的结果呢？大家有什么好的方法吗？

师小结：因为测量选用不同的标准,它们的长度单位不同,所以测量的结果自然不一致。这就需要统一长度单位,这节课我们一起来认识长度单位。(板书：长度单位)

三、整体感知,认识厘米

1.观察尺子,认识刻度。

师：随着社会的进步,人们逐步统一了长度单位,用一定的长度单位度量。

师：请同学们拿出自己准备好的尺子,把你们自己的尺子和同桌的比较一下,它们有什么相同点呢？

师：有的尺子上有这样的字母——cm,也有同学的尺子上是“厘米”两个字,其实cm就表示厘米。“厘米”是一个统一的长度单位。（板书课题：认识厘米）

2.认识1厘米。

（1）认识尺子上的1厘米。

师：（出示课件）这个刻度0很重要,它就像起跑线一样,表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）

（2）用手比画1厘米。

师：想一想,1厘米是多长？可以边想边用手比画或画一画1厘米的长度。

（3）寻找身边的1厘米。

师：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？

学生自由发言。

课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

师小结：我们在测量比较短的物体时,可以用“厘米”作单位。（教师板书）

3．认识几厘米。

师：刚才同学们认识了1厘米,那现在老师要增加难度了,从刻度0到刻度3的长度是几厘米？从刻度0到刻度7呢？

4．探究测量方法。

(1)从刻度0起量纸条的长度。

师：先拿出课前准备好的纸条,用手比画一下它的长度,说说它可能是几厘米。（完善板书课题：认识厘米和用厘米量）

同桌合作量一量,再汇报交流。

师：大家看一看,这样量对吗？说一说你们的想法。（课件呈现错误量法）

(2)从非0刻度起量物体的长度。

师：如果尺子前面部分断了,最小的刻度是2,你们还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？

学生小组讨论,探讨量法。

5．实践应用,量数学书封面的边的长度。

师：拿起数学书,找到封面上比较短的那条边,先估计这条短边大约有多长,然后量一量,看大家估计得是否准确。再量一量数学书封面长边的长。

四、巩固练习,提高认识

1．完成教科书P4上面“做一做”。

2.课件出示习题。

3．完成教科书P8“练习一”第1题。

?板书设计

认识厘米和用厘米量

长度单位1厘米

?教学反思

本节课教学中,设计了教师和学生均以自己的1拃为单位测量课桌的长这一环节,由于测量的标准不同,导致量得的结果不同,引发了学生的认知冲突,学生就对统一长度单位有了想要进一步探究下去的欲望,让学生在解决这种冲突中体会统一长度单位的必要性。

课堂上,教师创设各种活动,引导学生操作、思考、交流,充分发挥学生的主观能动性,在认识厘米的时候,先呈现给学生1厘米的表象,再让学生说见过的大约1厘米长的物体,加深其对1厘米表象的认识。