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中高职一体化：逻辑起点、制度基础与未来展望

摘要推进中高职一体化是近年来我国职业教育改革的重要方向。然而，在实践中也存在将中高职一体化仅仅看作是升学手段的误区，忽视了其培养高技能人才的重要使命。在多年的实践探索中，中高职一体化形成以中职为主体、以高职为主体、以中职和高职为双主体的培养模式，在制度层面基本完成中高职一体化的合法性建构。面向未来，推进中高职一体化改革，需要从形式一体化过渡到内涵一体化，在专业、课程、教材、教师队伍、实训基地等教学关键要素方面展开系统创新改革，全面提升高技能人才培养质量。

关键词中高职一体化；人才培养模式；关键办学能力；高技能人才

中高职一体化是一种贯通式的人才培养模式。从学制上来看，中高职一体化主要是指中等职业教育与高等职业教育的一体化，学生在完成中职学业后，无须参加入学考试，直接进入高职继续深造。从内涵上来看，中高职一体化主要涉及与职业学校办学相关的一系列关键要素的一体化，包括专业、课程、教材、教师、实训基地等，旨在实现中高职有效衔接。近年来，我国颁布了一系列政策文件，明晰了系统推进中高职一体化的具体要求。2025年，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》提出，要加强优质中等职业学校与高等职业学校衔接培养。在中高职一体化相关政策的指引之下，不少地区探索出一系列典型模式，虽然这些模式在实践中已趋于成熟，但在课程衔接、专业选择等方面还存在一些问题。面向未来，需要结合教育强国建设对于提高职业学校关键办学能力的要求，思考如何在专业、课程、教材、教师队伍、实训基地建设等方面深入推进中高职一体化改革。

一、中高职一体化的逻辑起点：培养高技能人才

现阶段，越来越多的中职学生在完成学业之后选择进入高职继续深造，且随着各行业对人才综合素质要求的不断提升，传统三年制中等职业教育人才培养已经越来越不能满足行业对于人才的需求，通过中高职一体化的方式培养高技能人才逐渐成为大势所趋。但关于中高职一体化也存在一些认识误区，即仅仅将其看作是升学的手段，忽略了中高职一体化对于培养高技能人才的真正价值和意义。

（一）不能把中高职一体化仅仅看作是升学的手段

中高职一体化实现了中等职业教育与高等职业教育的有效衔接，中职学生不再需要参加高考，只需完成中职学业，就能够直接进入高职阶段学习。但长期以来，中高职一体化陷入一个普遍的认识误区，即不少人将中高职一体化仅仅当作升学的手段，这看似为学生获得更高学历开辟了一条便捷的道路，但“为了升学而升学”的不良风气也随之出现，人们对形式层面的中高职一体化的过度重视，对高学历的盲目追求，使中高职一体化的人才培养目标被忽视，并未思考所培养的人才是否真正需要此培养模式。但中高职一体化的出发点从来都不是对高学历的追求，而是希望结合中高职的教育特点及培养目标，建设一套符合职业院校高技能人才培养要求的教育体系，使学生在接受中职培养后能够进入高职继续深造，实现连贯且系统的教学。系统化的教育体系是一种贯通性的体系，其结构内部有充分的联通架构，就像是一座一座的桥梁，学习者可以循着这些桥梁，从知识的一处转向另一处，从而实现知识学习、能力增长和素养发展的目的[1]。从产业发展来看，中高职一体化旨在为产业输送人才，如果一味地将其视为升学手段，就无法满足产业对高技能人才的需求，进而阻碍产业的创新发展。而且，职业教育的本质是促进人的可持续发展，若仅把中高职一体化当作升学手段，就会窄化学生的发展空间，限制学生的职业探索与人生规划，背离教育促进人的可持续发展的初衷。

（二）中高职一体化应以培养高技能人才为逻辑起点

在国家战略人才队伍体系中，高技能人才占据重要部分，是国家重点培养、大力任用并积极储备的战略人力资源。高技能人才在社会劳动结构中所占的比例，是衡量一个国家现代化程度的关键指标，也是实现中国式现代化必须跨越的重要人才门槛。职业教育人才贯通培养是新时代条件下，我国提高职业技能人才规格和层次、培养高质量技术技能人才的重大举措，也是落实职业教育类型定位的关键一环[2]。现阶段我国正大力推进教育强国建设，职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，在培养高技能人才方面具有无可替代的作用。尽管职业教育占据如此重要的地位，其仍未得到广泛关注与认可。因此，在教育强国建设背景下，职业教育需要把控好人才培养这一关键环节，优化人才培养模式，牢记其肩负的重要使命，为教育强国建设培养出更多的高技能人才。

高技能人才培养符合“知识学习由易到难”“技能形成由简单到复杂”的成长规律。在知识学习方面，学生应当先掌握系统的基础知识，再逐步深入学习，形成复杂的专业理论体系；在技能获得方面，学生应当先学习基础的操作技能，再通过练习与提升，获得高难度的技能。部分高技能人才遵循“宜早、宜长期、宜贯通”的培养规律，需要采取中高职一体化的方