苏教版数学六年级下册3.1《解决问题的策略（一）》（教案）.docxVIP

《3.1解决问题的策略（1）》教学设计

课题

解决问题的策略（1）

单元

第三单元

学科

数学

年级

六年级

教材分析

例1教学的是部分量占总数的几分之几，已知另一个量，就部分量的数学问题，呈现一个看似简单的问题，但是解决这个问题可以有很多策略，如何灵活选择适当地选择策略是本课的重难点，这就不得不激发学生找寻多种解决问题的策略，初步形成灵活运用策略解决问题的意识。

学习

目标

1.学习目标描述：使学生学会联系不同的知识，作出不同的推理，体会策略和方法的多样性。

2.学习内容分析：在运用不同的策略解决问题的过程中，感受知识间的内在联系，形成最优化思想。

3.学科核心素养分析：在解决问题的过程中，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

重点

掌握用转化的策略解决分数问题的方法。

难点

根据具体问题，确定转化后要实现的目标和转化的方法。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

一、回顾旧知，整理策略

谈话：从三年级上册起，每一册数学都教学一种策略，你们知道我们学了哪些策略？

依次是分析量关系的“从条件向问题推理”和“从问题向条件推理”，帮助理解题意的“列表整理”和“画图整理”，还有“枚举”“转化”“假设与替换”等策略。

提问：这些策略你们都学会了吗？今天我们将合理地选择这些策略来解决新的问题，大家愿意接受挑战吗？（板书课题：转化的策略）

2.解决问题的步骤一般是什么？

理解题意分析问题解决问题回顾反思

学生可能已经忘记，教师帮助回顾整理。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识打基础。

讲授新课

任务一：用画图和转化的策略解决问题

1.课件出示：教学例1

师：说说题中的条件有哪些，要求的问题是什么？两个已知条件有直接联系吗？

请看下面的问题，分析题中的数量关系，说说准备怎样解答，跟小组同学讨论一下。

师：说说你们的讨论情况吧！

师小结：

①根据“男生人数占总人数的25”理解25这个分数的意义，可以画线段图，看出男生人数是美术组总人数的25。原来的问题就转化成美术组一共有35人，男生人数是总人数的2

小结：这道题我们是把复杂的分数应用题转化成了一步计算的简单的分数乘法，这样的方法很简单，容易理解。(板书：画图转化成简单的分数应用题)

②根据分数25

小结：这道题我们是把它转化成了比的应用题，这样的方法也容易理解。(板书：转化成比的知识)

③根据分数25

学生读题，自主完成。

学生进行小组活动，教师巡视了解情况。

小组交流方法。

汇报交流情况：（学生遇到困难可做适当的引导）

生1：选择画图的策略，画图能使数量关系更直观，更清楚。

生2：把分数转化成比，更容易理解数量之间的关系。

生3：选择按分数问题直接解答，关键就是找准单位“1”，以及数量之间的对应关系。

引导学生了解题目中有哪些数学信息，有助于提高学生收集、处理、分析有效的数学信息的能力，继而提高学生分析问题的能力。

任务二：用方程的策略解决问题

④把作为单位“1”的女生人数设为x，那么男生人数就是25

解：设总人数是x人。

x－25

35

x＝35

35×25

通过他们在交流中获得这些体验，让学生体会方法的多样性。

学习任务三：检验解答

1.怎样检验结果是否正确？

检验：

14÷（14＋21）＝25，检验结果符合“男生人数占总人数的2

14÷25

2.拓展延伸：比较这几种思路，说说它们之间有什么样的联系和区别？

小结：巧学妙记

解决问题有绝招，转化意识要记牢。

转化策略用恰当，问题轻松解决掉。

让学生列式解答并对结果进行检验。

生1：选择画图的策略，更直观，更清楚。

生2：把分数转化成比或份数，更容易理解数量之间的关系。

生3：用假设的策略列方程，可以表示出题目中的等量关系。

在交流讨论展示的基础上，让学生选择一种方法列式解答，并进行检验，检验也要引起学生的重视。

课堂练习

基础题：

填一填。

一辆车从连云港到哈尔滨，已行全程的25,还剩下全程的（），

(2)甲、乙两数的比是2∶3，甲是乙的（），甲比乙少（），乙比甲多（）。

2.小丽有40本课外书，其中漫画书的数量是故事书的14

3.池塘里有96条鱼，大鱼是小鱼的17

引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，对语言有效应用。

提高题

4.如图所示，仪器架上一共存放着36升药水，若每层存放的药水同样多，则最大的烧杯里装了多少升药水？

拓展题

5.有两支蜡烛，当第一支燃去45，第二支燃去23时，

课堂小结

通过本节课的学习，你们有什么收获？

学生自