公倍数与最小公倍数教学设计.docx

公倍数与最小公倍数教学设计

?一、教学目标

1.知识与技能目标

-学生理解公倍数和最小公倍数的概念，能找出两个数的公倍数和最小公倍数。

-掌握用列举法、分解质因数法和短除法求两个数最小公倍数的方法。

2.过程与方法目标

-通过对具体问题的分析和解决，培养学生观察、比较、分析、归纳等思维能力。

-经历探索公倍数和最小公倍数的过程，体会类比、推理等数学思想方法。

3.情感态度与价值观目标

-让学生在数学活动中体验成功的喜悦，增强学习数学的兴趣和自信心。

-培养学生严谨的数学学习态度，体会数学与生活的紧密联系。

二、教学重难点

1.教学重点

-理解公倍数和最小公倍数的概念。

-掌握求两个数最小公倍数的方法。

2.教学难点

-理解不同方法求最小公倍数的算理。

-能灵活运用多种方法正确求出两个数的最小公倍数。

三、教学方法

讲授法、直观演示法、讨论法、练习法相结合

四、教学过程

（一）情境导入

1.展示教材上的情境图：用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片分别铺边长6厘米和8厘米的正方形，哪种纸片能将正方形正好铺满？

2.引导学生思考：要判断长方形纸片能否正好铺满正方形，需要考虑什么？让学生用手中的学具进行操作演示。

3.学生操作后汇报：

-用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片铺边长6厘米的正方形，每行可以铺6÷3=2（个），一共可以铺6÷2=3（行），正好铺满。

-用同样的长方形纸片铺边长8厘米的正方形，每行可以铺8÷3=2（个）......2（厘米），不能正好铺满。

4.教师提问：为什么边长6厘米的正方形能正好铺满，而边长8厘米的正方形不能呢？引导学生发现6既是2的倍数，也是3的倍数，而8不是2和3的公倍数。从而引出课题--公倍数与最小公倍数。

（二）探究新知

1.公倍数的概念

-引导学生观察：6既是2的倍数，也是3的倍数，我们就说6是2和3的公倍数。

-让学生举例说一说生活中还有哪些地方会用到公倍数的知识，小组内交流后全班汇报。

-教师总结：几个数公有的倍数，叫做这几个数的公倍数。

-及时练习：判断下面哪些数是4和6的公倍数？12、16、24、30、36

2.最小公倍数的概念

-教师引导：在2和3的公倍数中，6是最小的一个，我们把它叫做2和3的最小公倍数。

-让学生说一说什么是最小公倍数，然后同桌之间互相说一说。

-教师强调：几个数的公倍数有无数个，没有最大的公倍数，只有最小的公倍数。

-巩固练习：说出下面每组数的最小公倍数。

-3和5

-4和8

-6和9

3.求最小公倍数的方法

-列举法

-以4和6为例，让学生分别列举出4和6的倍数。

-4的倍数：4、8、12、16、20、24、28、32、36......

-6的倍数：6、12、18、24、30、36......

-引导学生找出4和6的公倍数：12、24、36......其中最小的是12，所以12就是4和6的最小公倍数。

-教师总结列举法的步骤：先分别列举出两个数的倍数，再找出它们的公倍数，最后确定最小公倍数。

-练习：用列举法找出8和10的最小公倍数。

-分解质因数法

-以6和8为例讲解分解质因数法。

-先把6分解质因数：6=2×3

-再把8分解质因数：8=2×2×2

-教师引导：6和8公有的质因数是2，6独有的质因数是3，8独有的质因数是2和2。

-最小公倍数等于公有的质因数与各自独有的质因数的乘积，即2×3×2×2=24。

-总结分解质因数法求最小公倍数的方法：把两个数分解质因数，公有的质因数只取一个，各自独有的质因数都要取出来，然后把这些质因数相乘，所得的积就是这两个数的最小公倍数。

-练习：用分解质因数法求出12和18的最小公倍数。

-短除法

-介绍短除法的格式和步骤，以18和24为例进行讲解。