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具身认知视角下教育戏剧在小学语文情境教学中的实践路向

［摘要］具身认知理论强调人的身体在认知发展中的作用，重视人身体的解放与发展。在具身认知理论视角下，关注教育戏剧在学生学习过程中的体验性，构建以具身性、建构性、互动性为特征的教学模式，为小学语文情境教学方式的发展提供了有力的支架。教育戏剧运用于小学语文情境教学中，呈现出促进语文教学的情境整合、提升语文教学的情境灵活和增强语文教学的情境真实等价值。借助教育戏剧的经典范式“教师入戏、专家外衣、定格画面、思路追踪”，分析小学语文教材的课文内容，探讨教育戏剧在小学语文情境教学中的实践路向。

［关键词］教育戏剧；情境教学；具身认知；小学语文

在传统认知科学的视野下，身心二元论的观点逐渐显现出弊端。基于此，具身认知理论打破传统认知科学的瑕玷，强调身体和认知的统一，在教育教学中，不仅学生的生理需求和心理需求都受到了教育者的重视，并且也为当下教学方式的变革提供了一个崭新的理论视角。“一般而言，具身认知的核心内涵是指认知或心智是由身体的动作和形式决定的。”［1］情境教学正是在打破传统“身心二元论”的困厄下，成为一种呼应教学发展的教学方式。此外，教育戏剧作为一种新兴的教学手段，它独特的“情境性”与具身认知理论中的“具身性”产生了一定的契合性。

一、具身认知视角下教育戏剧的特征

教育的本质在于育人，通过教学让学生的生理、心理各机能得到有益的发展。具身认知理论强调身体及其动作运动和认知、心智发展是一体的，认为身体的发展决定了人的认知发展，突出了对身体的依赖性。教育戏剧在教学形式的革新上，突出了学生在学习过程中的主体性和能动性，与具身认知所倡导的“身心结合”可谓是不谋而合。从具身认知理论的视角下看教育戏剧，其具体特征如下：

（一）具身性

教育戏剧是一种在教学过程中重视身体解放的一种教学方式。“在具身认知看来，‘具身’是认知的构成性基础，‘身体’不仅是生理结构和现象学意义上的经验结构的统合体，而且也关涉人类社会、文化和历史环境。”［2］教育戏剧在知识教学中有具身性，即教育戏剧将知识具体化、形象化。教学戏剧通过戏剧表演的形式展现课文的内容，让学生体验不同的角色，品尝到不同角色下的人生百味，学生扮演的每个角色都不是凭空出现的，而是在不同历史文化背景下曾出现过的一个个鲜活人物的真实写照。教育戏剧重视每个角色及其经历，它关注到的是一个个具体的人物。教育戏剧的课堂要依靠身体的动作来推进，学生调动自己的各种感官完成戏剧扮演，学生在扮演不同人物的过程中，尽情地表达自己对于角色的理解，解放自己的身体和释放自己的认知。

（二）建构性

建构主义强调具体的情境，新知识的学习要通过具体的情境展开。在教学中，想要让新知识在学生已有的知识经验中“生长”出来，学生只有通过自己的理解将新知识不断地加工、重组、改造，才能建构到已有的知识结构中。教育戏剧课堂不是传统的“填鸭式”课堂，它是以建构性作为基点，以发展学生的自主能力为主线，以达到教学目标作为终点。在教育戏剧课堂上，教师和学生共同完成一堂课的教学，教师负责搭建教学的框架，学生负责填充教学的内容。“学生的学习不仅仅是知识的表征、学习符号的简单加工，更强调其间身体积极、主动的参与。”［3］要通过身体、认知和环境的互动，达到教育戏剧的教学目标，而这一点，也恰恰是具身认知理论所主张的。

（三）互动性

教育戏剧的互动性包含了多个主体，如教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、学生与环境之间的互动。在教育戏剧的课堂上，教师和学生通过互动的形式完成教学，互动的内涵在于外界的刺激作用于人的感官，外界刺激和人脑已有的知识结合、加工、重组，以达到人与外在环境的互动效果。在教育戏剧的课堂上，教师善于把教学内容以戏剧表演的形式展现出来，教师和学生通过扮演角色产生互动，学生和学生通过表达观点产生互动，学生和环境通过深度融合产生互动。教育戏剧并不是“表演”结束就落下帷幕了，而是在这个过程中，通过三种不同类型的互动，了解到不同人物的心理特征、不同事件的背景以及不同环境的区别。

二、教育戏剧在小学语文情境教学中的价值呈现

当前的小学语文情境教学中存在情境片面化、情境模式化和情境虚伪化的问题。教育戏剧是一种在戏剧中创设具体情境，发展学生的认知、身体体验的方法。因而，教育戏剧在小学语文情境教学中具有建构课堂整体教学、培养学生的应变能力以及促进师生互动交流的价值。

（一）情境整合：建构课堂的整体教学

教育戏剧通过戏剧的手段，整合戏剧元素，建构完整的戏剧式课堂。教育戏剧的本质是培养人，把戏剧表演的形式迁移到课堂上，从而达到语文学科要求的育人目标。在小学语文情境教学中，通过戏剧表演，把教学目标、教学过程的各个要求与情境进行整合并形成一定的连贯性，这是促进课堂教学有效性的重要呈现方式之一，情境不是图解式、分裂式的，而是作