多模态互动教学模式在高职英语教学中的应用研究.docx

多模态互动教学模式在高职英语教学中的应用研究

摘要：随着互联网、大数据、人工智能等现代信息技术所搭建的智慧教育平台的大力推广，“人—机—物”交互作用的应用越来越引起人们的关注。为了动态且全面地展示多模态互动教学的全景图，从教学主客体视角剖析高职英语教学面临的现实困境，提出高职英语多模态互动教学模式，并以学习通教学平台为例开展教学实验。从定性与定量的角度研究多模态互动教学模式应用于高职英语教学，有助于加深教育工作者对多模态互动教学的理解和认识，揭示多模态互动教学的特征与规律，为日后更深入的研究奠定基础。

关键词：多模态互动教学；教学模式；高职英语；学习通教学平台

0引言

为贯彻落实全国职业教育大会精神，推动现代职业教育高质量发展，中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出到2035年，技术技能人才社会地位大幅提升，职业教育供给与经济社会发展需求高度匹配，在全面建设社会主义现代化国家中的作用显著增强。同年，教育部办公厅印发《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》，该标准提出高职英语学科核心素养主要包括四个方面：职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善。

近年来，从职业教育主管部门到高职院校，都已经意识到高职英语教育的重要性，为了改变高职英语教学现状，进行符合时代背景与社会发展需要的教学改革非常重要。在此背景之下，多模态互动教学模式成为高职英语教学改革发展的新方向和新趋势。在教学互动研究中，引入新视角、新方法已迫在眉睫。

基于以上考量，本文在国内外文献研究的基础上分析多模态互动教学的内涵与特征，重点探讨高职通用英语教学的现状和实施中存在的问题，设计并实施以学习通为辅助教学平台的多模态互动教学，以期促进学生的自主学习、个性化学习和深度学习，提高学习效率，丰富多模态互动模式下外语教学的研究内容，为高职英语教学改革提供借鉴，注入活力。

1多模态互动教学的内涵与特征

多模态互动教学的含义直接体现在其名称结构中：修饰语（多模态）+修饰语（互动）+中心词（教学）。即以互动教学法为基础，以多模态为特色的教学法。O’HALLORAN[1]认为多模态就是整合语言、视觉图像和其他符号资源，建立纸质、数字媒体和日常生活文本、事物、事件的理论分析与实践。国内学者顾曰国[2]与朱永生[3]认为单模态、双模态与多模态的界定取决于用单个、两个还是三个或以上的感官进行互动。多模态教学是由theNewLondonGroup提出的新术语，该组织提倡利用音乐、图像、视频、游戏等方式调动学生的听觉、视觉等感官，以实现教学互动[4]。

唐世刚等[5]认为互动式教学模式是指在教师的启发和引导下，师生之间、学生之间采用对话、研讨和交流等学习方式，形成互动学习机制的一种教学模式。由此可知，互动式教学是一种以人为本、以学生核心素养提升为基石的教学主客体全方位相互沟通与促进课堂成果产出的教学模式。

多模态互动教学整合了多模态和互动教学法，使两者发挥各自的优势，多模态提供技术支持，互动提供核心指导，两者相得益彰。王小梅等[6]认为多模态互动教学的核心在于一个“动”字，强调的是教学过程中师生的共同参与。王炤[7]强调学生可以充分利用多模态互动模式实现知识到技能的转化。鉴于此，将多模态互动教学模式引入高职课堂无疑会为现代职业教育高质量发展注入活力。

2高职英语教学实施的瓶颈

2.1教学主体层面

2.1.1学生层面：缺乏兴趣与自信、自律学习与自主学习能力亟待提升

高职学生大都已成人，形成了一定的价值判断与价值观念，但自身的职业规划与目标需求往往不明确，无法形成稳定的内在驱动力。高职学生英语基础普遍比较薄弱，学习水平参差不齐，学习风格倾向各不相同，传统课堂难以吸引学生。高职学生的反馈能力尚待提升，自主学习意识不够强烈，且尚未树立起终身学习的观念。在这特别需要互动引导的阶段，若教师全程无互动，以灌输为主，实际上是营造了一种教与学隔离的氛围，助长学生的厌学心理。故对高职英语教学进行改革，应该从打破教与学的隔绝状态开始。

2.1.2教师层面：模态结构配置比例失衡、课堂评价体系亟待完善

在高职课堂教学中，存在着教师过度依赖某一模态呈现的状况，例如照着课件自顾自讲解的听觉模态，抑或全场请学生上来Presentation（展示）的动觉模态等。这些模态呈现的确省力省事，但同时会使课堂教学模态的配置比例失衡，无法凸显重点，张弛无度，导致学生丧失兴趣。而机械地堆砌模态，频繁切换学生的关注焦点，将使学生产生感官疲劳，阻碍其注意力的集中与持续深度学习。

大部分高职学生的词汇基础较弱、词汇量低，自信心不足，平时课堂学习的表现将帮助他们建立信心。故对学生的综合评价不能仅依据一次期末终结性测试，应加大平时成绩的比重，根据实际情况，分