高校助力西部乡村教师数字化教学能力提升的实践研究.docx

高校助力西部乡村教师数字化教学能力提升的实践研究

摘要：西部乡村教师专业发展存在乡村学校区域分散、乡村教师任务繁重和乡村教师研修针对性较弱等问题。通过构建高校专家伴随式指导、集数字智慧与教师智慧协同支持的研修共同体，支持乡村教师专业能力、数字素养，对内蒙古自治区西部九所乡村小学教师开展常态化专题研修，有效帮助乡村教师改进课堂教学、创新教学模式，提升乡村教师数字素养，进而促进乡村教师专业发展。

关键词：高校；乡村教师；研修共同体；数智技术；数字化教学

0引言

乡村教师是推动乡村发展的关键力量，《教育部等六部门关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》明确提出要发挥5G、人工智能等新技术助推作用，不断推动城乡教育一体化发展[1]，促进教育均衡。为此，地方师范院校更应充分发挥辐射和带动作用，辅助建设一支善于在数智技术支持下融合各学科智慧的乡村教师队伍，促进乡村教育高质量发展。

尽管近年来全国各地都在大力推进乡村教师培训和研修，但效果并不理想。一是研修没有针对

性[2]，当前的研修内容和方式大多难以解决乡村教师教学的实际问题；二是讲座式的培训方式不利于乡村教师与专家直接沟通[3]。另外，乡村学校分布相对分散，智能设备供给往往不足，乡村教师较难接触教育新技术[4]。而且，他们往往承担较大的教学压力，难以常态化地参与有效的研修活动。为此，本研究确定内蒙古自治区西部区县作为试点区县，基于网络研修平台展开专项的伴随式研修，旨在提升乡村教师的数字素养，从而提升乡村教学水平。

1高校助力西部乡村教师数字化教学能力

提升的研修共同体

高校助力西部乡村教师数字化教学能力提升的有效方式是构建研修共同体[5]，主要包括两部分：第一部分为“互联网+”技术共同体，提供支持研修共同体共同进行教学研讨的网络平台、对教师课堂教学实录进行分析的技术以及学生学习结果的反馈平台；第二部分为实践共同体，实践共同体结合“互联网+”技术实现对参与研修的乡村教师教学实践的精准指导，从而促进乡村教师数字化教学能力的提升。借助在线研修平台，汇聚高校数智化教学专家、实践型教师、信息技术教研员与乡村教师，共享资源、共创模式，共同推进乡村教育高质量发展。高校助力西部乡村教师数字化教学能力提升的研修共同体架构如图1所示。

1.1研修共同体的人员构成与作用

研修共同体汇集了高校数智化教学专家、实践型教师、信息技术教研员与乡村教师的智慧，四方人员均积极发挥自身优势，共同生成集体智慧。

高校数智化教学专家熟悉基础教育数字化转型的专业研究团队，以基础教育数字化转型、数智技术在学科中的实践应用作为主要研究方向，团队成员能够深入基础教育一线展开研究并有相关研究成果积累，熟悉国家颁布的课程标准，能够指导学科教学，对数智技术与基础教育学科课堂教学有效融合有自己的见解。同时，他们还应具备课堂观察与分析研究的能力，能够真正抓住乡村教师现存的问题，向乡村教师提出针对性的改进建议，生成具有实际应用价值的区域智慧教育模式。

实践型教师应包括具备10年以上的一线教学经验的各科优秀教师，这部分教师应熟悉将数智技术与各学科融合的方式方法，具有较丰富的实践知识与实践能力，对教学具备自己的一套实践体系，关注学生的能力发展与学科核心素养培养，并善于传授自身经验。

信息技术教研员应熟悉数智技术相关工具、平台以及将数智技术与课程融合的基本方法，对于学科知识与教学知识也应具有一定储备，具有较强的教学实践能力与数智技术应用能力，能够充分挖掘数智化教学技巧，为研修提供技术支持。

参与研修的乡村教师应具备领头羊意识，能够积极接受新思想、新技术，具备较强的学习能力与沟通能力，积极尝试将数智技术融入课堂教学，能够清晰地阐述乡村学校的教学环境与自身教学方面的问题，在研修过程中不断进行实践改进并带动其他教师提升学校整体教学水平。

1.2研修共同体的人员运作机制

融合四方智慧后，由高校数智化教学专家作为研究主体，乡村教师作为实践主体，形成共生关系。高校数智化教学专家为乡村教师提供理论技术支持，乡村教师为高校数智化教学专家提供研究实践

场域，高校数智化教学专家制定研修流程与研修内容，向乡村教师传递新理念、新理论、新技术与新模式，同时针对义务教育阶段新课标，帮助乡村教师完成核心素养的落地转化，培养学科融合意识与能力。通过对数智化教学云平台的有效利用和数智化融合的有效教学模式、策略，收集教师常态化教学改进过程中的各种数据并进行分析，在跟踪指导时以共同研讨的方式对乡村教师提出针对性的调整建议。

实践型教师具备丰富的课堂教学与管理经验，且对数智技术支持下的学科融合教学具备一定的应用能力。乡村教师说明自己的学科教学目标达成诉求后，实践型教师可以为乡村教师提供学科有效融合的实践经验层面的指导，并针对乡村教师提出的教学设计方案进行学生学情、学习反应等预设分析