一年级道德与法治下册 第三单元 我有许多好朋友 第7课《谁的朋友多》说课稿10 教科版.docx

一年级道德与法治下册第三单元我有许多好朋友第7课《谁的朋友多》说课稿10教科版

一、设计思路

本课《谁的朋友多》以一年级学生为对象，结合道德与法治课程特点，通过丰富多彩的教学活动，引导学生认识朋友的重要性，学会尊重他人，拓展人际交往能力。设计思路围绕“体验式学习”展开，通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生在互动中感受友谊的力量，培养良好的人际关系。

二、核心素养目标

1.培养学生的人际交往能力，学会尊重和接纳他人。

2.培养学生的合作意识，体验团队合作的重要性。

3.增强学生的社会情感，树立正确的友谊观。

4.培养学生的自我认知能力，认识到友谊的多元价值。

三、教学难点与重点

1.教学重点

-核心内容：理解友谊的多元价值，认识到朋友数量的多少并不决定友谊的深浅。

-具体细节：通过实际案例，让学生认识到朋友间的相互理解、支持和信任比数量更重要。例如，通过讲述一个朋友在困难时给予帮助的故事，引导学生体会友谊的真谛。

2.教学难点

-难点内容：帮助学生建立正确的友谊观，克服对朋友数量的过分追求。

-具体细节：难点在于引导学生认识到友谊的质量比数量更重要。例如，通过角色扮演活动，让学生体验在不同情境下如何处理友谊关系，从而理解友谊的真正含义。此外，难点还在于让学生学会尊重他人，不因朋友数量的多少而评价他人，避免产生攀比心理。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的《道德与法治》下册教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表和视频，如展示不同类型友谊的案例和友谊故事视频。

3.教学辅助工具：准备小卡片、彩笔等，用于小组讨论和角色扮演活动。

4.教室布置：设置分组讨论区，确保每个小组有足够的空间进行互动，并准备白板或黑板，以便展示讨论结果和总结。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-教师展示一系列关于友谊的图片，如不同年龄、不同性格的人之间的友情，引导学生分享自己关于友谊的故事或感受。

-提问：“你们认为朋友是什么？朋友对我们的意义是什么？”

-引出课题：“今天，我们就来学习《谁的朋友多》这一课，一起探讨友谊的真谛。”

2.讲授新知（20分钟）

-播放友谊故事视频，让学生观察视频中的人物如何建立和维持友谊。

-分组讨论：让学生分组讨论视频中的人物关系，并分享他们认为的友谊特点。

-教师总结友谊的几个重要特点：相互理解、支持、信任等。

-角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟在现实生活中建立友谊的场景。

-教师引导学生反思：在角色扮演中，他们是如何建立友谊的？哪些行为有助于友谊的建立？

-讲解如何处理与朋友的矛盾，以及如何在朋友之间保持公平。

3.巩固练习（10分钟）

-进行“友谊知识问答”游戏，让学生回答关于友谊的问题，巩固所学知识。

-小组活动：每个小组讨论一个关于友谊的实际案例，并尝试给出解决建议。

4.课堂小结（5分钟）

-教师引导学生回顾本节课所学内容，强调友谊的重要性和建立友谊的方法。

-学生分享自己在本节课中的收获和感悟。

5.作业布置（5分钟）

-课后，让学生写一篇关于自己朋友的故事，描述友谊的珍贵和友谊的力量。

-鼓励学生在生活中实践所学，尝试与不同的人建立友谊。

六、教学资源拓展

1.拓展资源

-友谊的经典故事：《小王子》中的狐狸与玫瑰的故事，讲述友谊的珍贵和独特性。

-名人名言：收集关于友谊的名人名言，如“友谊需要忠诚去播种，热情去灌溉，原则去培养，谅解去护理。”（马克思）等，用于启发学生思考。

-社会实践案例：介绍一些社区或学校组织的友谊促进活动，如“手拉手”活动，增进不同年级、不同班级学生之间的友谊。

2.拓展建议

-阅读推荐：《小王子》等经典文学作品，引导学生理解友谊的深层含义。

-角色扮演活动：组织学生进行角色扮演，模拟不同情境下的友谊建立和维护，如新同学融入集体、解决朋友间的误会等。

-社会实践：鼓励学生参与社区或学校的友谊促进活动，如志愿服务、文化交流等，亲身体验友谊的力量。

-亲子活动：建议家长与孩子共同参与家庭友谊主题活动，如家庭游戏、共同完成任务等，增进家庭成员间的感情。

-情感日记：鼓励学生记录自己的友谊经历，包括友谊的喜悦、困惑和成长，通过写作表达对友谊的感悟。

-研究性学习：指导学生选择一个与友谊相关的社会现象进行研究，如网络友谊、校园欺凌等，培养学生的研究能力和批判性思维。

-艺术创作：鼓励学生通过绘画、音乐、舞蹈等形式表达对友谊的理解和感受，提高学生的艺术素养和创造力。

-心理健康教育：结合心理健康教育课程，教授学生如何处理人际关系中的冲突，提高学生的心理素质和社会适应能力。

七、教学反思与总结

今天上了《谁的朋友多》这一课，感觉挺有收获的。首先，我觉得在导