数字赋能：BOPPPS模式下ChatGPT与地理教学融合的逻辑建构和实践审思.pdfVIP

2024年第15期人工智能专栏

数字赋能：BOPPPS数字赋能：BOPPPS模式下模式下ChatGPTChatGPT

与地理教学融合的逻辑建构和实践审思与地理教学融合的逻辑建构和实践审思**

121*2213

薛思懿郭锐胡蓉向颢谭雪霖苏迎春王纯盈

（1.西南大学教师教育学院,重庆400715;2.西南大学附属中学校,重庆400715;3.西南大学银翔实验中学,重庆

400715）

摘要：《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》强调要借助人工智能等信息技术促进地理学习，以

ChatGPT为代表的生成式人工智能可以为数字赋能地理教学提供较好的工具支撑，也能为学生在课堂学习中提供有

效的辅导支持。文章基于BOPPPS教学模式，建构生成式人工智能在高中地理课堂的应用思路，并针对“资源枯竭型

城市的转型发展”进行实践审思，以期为数字赋能教学实践提供借鉴。

关键词：BOPPPS教学模式；人工智能；ChatGPT；教育数字化

中图分类号：G633.55

2024年1月，以“数字教育：应用、共享、创新”BOPPPS教学模型，探索ChatGPT融入中学地理教学的

为主题的2024世界数字教育大会在上海召开。教育部部逻辑理路与教学实践，以推动学生批判性和创造性思维

长怀进鹏在会上指出，习近平总书记高度重视教育数字能力的发展，并促进其地理学科核心素养的全面培育。

化，把教育数字化作为开辟教育发展新赛道和塑造教育

一、核心概念解析

发展新优势的重要突破口。《普通高中地理课程标准

（2017年版2020年修订）》强调，要深化信息技术应1.BOPPPS模式概述

用，借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术BOPPPS教学模式是加拿大广泛推行的教师技能培

的学习，促进地理学习的拓展和深入。[1]当前，中学地训体系ISW的理论基础，该模式强调以学生为中心的教

理教学的现实样态存在教师主导过度、课堂互动不足以学理念，对课堂教学过程进行模块化分解。[2]该教学模

及学生深度思维欠缺等问题，这些因素制约了学生地理式以建构主义理论为基础，目的在于提高学生的课堂

学科核心素养的充分培养。以ChatGPT为代表的生成式参与度并培养其自主学习能力，帮助教师理清教学脉

人工智能赋能地理教学有助于引导学生思维纵深发展，络、设计教学活动、完善教学过程并达成教学目标。[3]

重构智慧型中学教育新生态。鉴于此，本研究旨在探讨BOPPPS模式由六个环节组成，具体内容如表1所示。

生成式人工智能在中学地理教育中的潜在价值，基于

表1BOPPPS模式六环节

环节内涵目的

导入

正式进入课程教学之前的引言环节激发学生兴趣，开启新课教学

（Bridge-in）

目标

建立该课堂的学习目标和预期达到的结果明确学习目标，把握学习方向

（Objective）

前测

在建立学习目标之后对学生开展的先测或摸底准确掌握学生的知识储备，调整教学进程

（Pre-assessment）

* 本文系2024年首届人工智能辅助地理教学成果评比活