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导学式教学法在小学数学教学中的运用

【摘要】导学式教学法以学生为主体，以导学为方法，强调对学生进行启发和引导，使其通过自主探知、自主实践的方式深化知识理解，与传统“先教后学”的教育思想不同，导学式教学法更倾向于“先学后教”。而实际教学中如何发挥导学式教学法的作用，打造出高质量数学课堂已经成为教育界的热点话题。基于此，本文将围绕导学式教学法在小学数学中的应用价值、应用要点和运用策略展开深入探讨。

【关键词】小学数学；导学式教学法；应用价值；教学策略

新课改对教育教学提出了高要求，教师在向学生讲授知识、传授技能的同时，还要注重培养学生的综合素养。然而，应试教育理念下的教学方法已经难以满足实际教学需求，亟须探索出更有效的教学方法，导学式教学法便是其中之一。导学式教学模式下，教师会以学生为核心来设计教学策略和活动，全面培养学生的思维能力、自主探索能力、合作能力、创新能力和知识运用能力，故而在数学教学中得到了广泛应用。

一、导学式教学法在小学数学中的应用价值

（一）提升课堂趣味性

相较于传统灌输式教学法，导学式教学法强调以“导”为手段，以“学”为目标，主张对多样化教学资源的综合应用，注重学生兴趣、个性、情感等方面的满足，这些均是趣味化教学的集中体现。因此，应用导学式教学法可以提升教学内容对学生的吸引力，使学生对数学课堂充满了期待，从而主动参与到教学活动中。

（二）助推数学思维转变

导学式教学法可以通过设计多样化的教学活动，帮助学生在学习新知识的初步阶段就明确学习目标和思路，即使学生后续学习过程中出现思维偏差，教师也可以利用导学式教学法给予思路点拨，引导学生从错误的思维转回到正确思维。当学生具备数学思维后，其便能自行总结学习经验、联结新旧知识来完善自身知识架构，为后续学习奠定扎实的基础。[1]

（三）强化学生自主学习能力

导学式教学法下，教师可以为学生布置各种学习任务，让学生在完成相应学习任务的过程中收获相应知识和技能。以往完成学习任务时教师或全程参与指导，或完全放手由学生自主完成，上述两种方式均不适用于“双减”后的数学课堂，而导学式教学活动中的导学案能够给学生指明学习方向，避免学生迷失学习方向，也能减少教师的过度干预，给学生更多自我发挥的空间。长期参与此类教学活动有助于学生养成自主学习意识和能力。

二、导学式教学法的应用要点

（一）注重导与学的结合

新的课程标准明确指出教学中教师应转变自身角色定位，充分尊重学生主体地位，以学生为核心制定教学策略。导学式教学法注重“导”和“学”的结合，“导”指教师在教学活动中对学生的指导和引导，主要体现在数学思想、学习思路、学习方法等方面。“学”指学生学习，其不同于以往的跟随式学习，而是主张学生自主探索知识、分析知识和运用知识。教师会根据实际教学情况灵活选择介入教学的时机，并给学生提供针对性的教学指导，使学生均能在学习中有所收获。

（二）遵循兴趣激发原则

导学式教学法具有趣味化教学的特征，教师采用该教学法开展教学活动时，会自觉遵循兴趣激发原则，在导学内容、导学活动中融入趣味元素，借此激发学生的学习兴趣。这个年龄段的学生往往对动画视频、教学游戏等更感兴趣，因此，很多教师会通过动画视频来进行导学，也有一些教师更倾向于与游戏教学法相结合，让学生意识到学习数学并非想象中那般枯燥乏味。大量参与趣味化的教学活动不仅能提升课堂趣味性，还能给学生带来丰富的学习体验，同时也有利于学生积累学习经验，有利于学生形成更符合自身情况的数学思维。

（三）创造自主学习空间

开展导学式教学的先决条件是学生应有充足的自主学习空间。教学时，教师应引导学生形成积极向上的学习氛围，使学生能处于自主、开放、灵活的学习空间内。学生在探究学习任务前，教师需要先将导学案下发至学生手中，让学生了解接下来的学习内容，使预习更加具有针对性。除自我探索外还可以将学生划分成多个小组，以合作探究的方式完成学习任务，合作探究教学模式下，学生之间的思维碰撞能够给学生带来更多学习上的灵感，也是取长补短的关键。此时，教师应尽量以观察学生合作学习过程的方式为主，发现学生遭遇瓶颈且无法自行突破时，可先给予适当的指导，而非直接帮助学生解决该难题。

三、导学式教学法在小学数学教学中的运用策略

（一）创设导学情境，激发学习兴趣

创设教学情境的方式众多，可以选择利用多媒体播放图片、视频、音频的方式来创设，也可以通过根据教学内容创编故事的方式来创设。例如，教学人教版小学数学三年级上册“倍的认识”时，教师选择以多媒体播放动画片段的方式导入新课。《熊出没》动画的受众群体庞大，即使随着年龄增长也不会觉得动画内容幼稚无聊，因此，对小学生而言尚有较强的吸引力，且绝大多数学生对《熊出没》极为熟悉，能轻易引发学生的热烈讨论，有助于调动课堂氛围。播放《熊出没》后熊大、熊二、光头强等角色相继出现在学生眼