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多元化阅读，让绘本阅读更“悦”读

【摘要】早期阅读活动作为大班教育教学中的重要内容，也是大班幼儿丰富知识积累的重要路径。随着我国学前教育理念的不断革新，使得大班早期阅读活动在开展过程中的灵活性得以全面提高。对于幼儿园教师来说，需提高对于早期阅读活动的重视程度，结合大班幼儿的实际情况制订多元化绘本阅读教学计划，提高大班早期阅读活动质量。本文针对大班早期阅读活动的多元化设计策略进行分析，旨在为今后开展教学研究提供参考与借鉴。

【关键词】多元化阅读；大班阅读活动；情境；游戏

近年来，随着我国的社会发展水平的提高，使得学前教育成为社会关注的热点话题。由于学前教育的特殊性，在《幼儿园保育教育质量评估指南》中，要求幼儿园在开展教育教学的过程中应遵循幼儿的发展规律和教育规律，为多元化阅读在大班早期阅读活动教学中的应用提供了先决条件。在幼儿园教师设计早期阅读活动的过程中，可基于绘本阅读开展教学，利用多种形式加强针对幼儿的引导，使得幼儿在多元化的绘本阅读中获得综合素养的全面提高。

一、绘本选择：多元选材，激发自主阅读兴趣

（一）梳理不同类型绘本，探索课程游戏形式

为更好地发挥绘本阅读在提高幼儿综合素养中的积极作用，教师在设计阅读活动之前，需做好绘本的选择，以多元化的理念为幼儿选择相应的绘本，为后续的课程游戏化打下坚实的基础，更激发幼儿自主阅读的积极性。教师可梳理不同类型的绘本，鼓励幼儿进行阅读，使得幼儿在阅读的过程中丰富知识体系，更为后续的课程游戏形式探究做好准备。[1]

（二）挖掘绘本多元价值，注重幼儿情感发展

在幼儿园教师设计绘本阅读活动的过程中，除了需做好绘本的选择之外，更应针对绘本的多元价值进行深度挖掘，将幼儿情感发展作为设计阅读活动的主要目标，以此来更好地发挥绘本阅读活动的积极作用。以《失踪的鼻子》绘本阅读活动设计为例，这一绘本讲述了主人公有一个很大也很红的鼻子，因为这个主人公不讲卫生，总是乱抠鼻孔，导致鼻子离开了他，最后鼻子被女仆在市场找到并买下来还给自己的主人，而主人和鼻子却又在互相责怪对方。在这一绘本的价值挖掘上，教师可从多个领域入手，例如，在日常生活中需要注重个人卫生，不要总是抠鼻子；也可挖掘出在做错事情之后需要勇于承认错误，不要推卸责任的内容，引导幼儿在阅读的过程中加深对其中内涵的理解。在《兔子不会总那么傻》的价值提炼中，该本绘本讲述了乌龟和兔子赛跑的故事，与之前的经典寓言故事《龟兔赛跑》有一定的相似性，但结局并不相同，《龟兔赛跑》中的兔子在跑了一半之后就开始睡觉，最后在赛跑中失败了，而《兔子不会总那么傻》中，兔子没有在睡觉，最后赢得了比赛。教师可引导幼儿在阅读中学习兔子知错能改的反思精神，也需要注意不要学习乌龟的固有刻板思维。与传统教师仅要求幼儿阅读绘本的形式相比，提炼出绘本中多元价值，加强对于幼儿的引导能够使得幼儿接受到情感教育，丰富幼儿的情感体验，促进幼儿的个性化发展。

二、氛围营造：创设情境，打造自主阅读空间

（一）构建绘本游戏环境，激发幼儿阅读兴趣

幼儿的年龄较小，受环境以及氛围的影响较大，在幼儿园教师设计多元化绘本阅读活动的过程中，除了需为幼儿做好绘本选择之外，还需为幼儿营造出良好的阅读氛围，使得幼儿在氛围的影响下主动参与到绘本阅读的过程中。在这一过程中，教师可基于幼儿的兴趣爱好以及实际情况为幼儿创设出自主阅读空间，例如，教师可对园所环境布置进行优化，在活动室内或者在走廊上设计阅读区角，在区角中放置多元化类型的绘本，并为幼儿设置适合其身高以及阅读习惯的桌椅，保证所设计的阅读区域具有安静舒适的特征，使得幼儿获得自主阅读空间。在阅读环境的设计上，教师还可在阅读区域内张贴有关于绘本阅读的插图，以生动的形式为幼儿展示阅读内容，从而使得幼儿能够主动参与到绘本阅读活动中，发挥环境对于幼儿的正向引导。[2]

在阅读氛围的创设上，教师除可利用优化园所布置的方式开展之外，更可基于绘本内容为幼儿创设出相应的阅读情境，保证所设计的阅读情境能够与幼儿所阅读的绘本内容以及教师所设计的阅读活动主题相符。在具体的实施中，以《葡萄项链》的阅读环境创设为例，该绘本讲述了黄牛大婶将葡萄串成各种颜色的项链进行售卖，小动物们都喜欢颜色鲜艳的项链，小黑猪去买项链的时候只有黑色的项链了，但小黑猪在咬了项链之后发现很甜，于是很喜欢自己的黑色项链的故事。在教师创设阅读情境时，可在教室内挂上葡萄形状的装饰，并悬挂小黑猪、小山羊、小兔子、小黄狗和黄牛的卡通形象，便于幼儿更好地沉浸在绘本故事的情节中，加深幼儿对于绘本故事的理解，更使得幼儿感知到绘本阅读的乐趣。

（二）整合绘本游戏资源，强化幼儿阅读效果

教师需选择适宜幼儿阅读的绘本，做好对于绘本内容的具体分析，结合绘本内容设计相应的游戏，将所设计的游戏进行整合，便于在后续设计阅读活动时应用。例如，在《兔子不会总那么傻