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《初步认识线段》教学设计
教学目标：
1、经历直观认识线段、测量和画线段的过程。
2、能用直尺测量线段的长度。
3、在用直尺测量纸条、毛线、线段等学习活动中，经历线段图形的抽象过程，体会线段的特征。
课前准备：
直尺、米尺，1米长的绳子，课桌（面的长度不超过1米，否则可测量宽）。
教学方案：
教学环节
设计意图
教学预设
一、创设情境
教师谈话并提出“估计彩色纸条长度”的要求，让学生充分发表自己估计的结果和想法。
由估计彩色纸条的长度开始学习活动，首先调动参与的兴趣，另外培养估计的意识和能力，并自然引出测量活动。
师：我们已经认识了长度单位“厘米”，并且学会了用直尺测量。现在，请同学们拿出老师发的彩色纸条，先估一下，纸条有多长？说一说你是怎样想的。
给学生充分发表不同意见的机会，重点说一说怎样估计的，学生可能有不同的方法。如：
●1厘米1手指的宽，我比划了一下，大概有……
●2厘米有这么长（用手比），我看纸条有4个2厘米这么长。
……
如果学生无依据的估计或差距太大，要给予指导和提示。
二、用直尺测量
1、提出测量彩色纸条的长度的要求，学生测量后，交流测量方法和结果。重点关注测量的方法。
测量老师准备的彩色纸条，一方面纸条比较长，便于操作，另一方面也补充课程资源和素材。
师：同学们估测对不对呢？现在请你用直尺测量一下。
学生测量，教师巡视，个别指导。交流时，重点说一说测量的方法。特别强调把纸条的左端与0刻度对齐。
2、测量毛线的长度。
让学生先说一说怎样测量，再动手做，并交流不同毛线的测量结果。
先讨论测量方法，为利用“毛线拉直”，认识线段作铺垫。
师：现在，再拿出老师为同学们准备的毛线，说一说，这根弯曲的毛线怎样测量呢？
生：把毛线拉直了放在尺子上量。
师：说的对！下面就请同学们测量一下自己手中毛线的长度。
学生测量完，交流测量方法和结果。给学生充分交流不同长度毛线测量结果的机会。
3、让学生看书了解书中同伴测量彩色纸条和毛线的方法和结果，并进行交流。
了解教材中的内容，一方面丰富测量活动经验，掌握测量方法，另一方面，为认识线段做准备。
师：同学们刚才实际测量了老师准备的彩色纸条和毛线，现在请同学们打开课本第5页，看一看书中同伴是怎样测量的，他们测量的纸条和毛线长多少呢？
学生看书学习，然后回答，学生可能会说：
●他们测量的纸条的长度是8厘米，测量的方法是：把直尺的0刻度与纸条的左端对齐，再看纸条的右端对着几，纸条的右端对着8，所以，这个彩色纸条的长度是8厘米。
●他们测量的毛线长7厘米，测量的方法和我们是一样的：把毛线拉直，再把毛线的左端与0刻度对齐，再看毛线右端对着7。
……
三、认识线段
1、让学生自己看书学习，然后交流了解到的新知识。
通过教材的文字和图，了解新的概念，比教师讲解要直观。
师：请同学们读一读课本第5页测量毛线直尺图下面一行字，再看一看下面的图，你了解到什么新的知识？
学生看完后，指名交流学到的新知识。学生可能会说：
●毛线拉直后可以看到一条线段。
●线段是一条直直的线。
2、教师介绍：线段是一种简单的图形。然后提出：毛线是线段吗？使学生了解两者的不同点。
在教师的指导下，使学生初步了解线段。
师：线段和长方形、正方形、角一样，是一种简单的图形，是一段直直的线。同学们想一想：毛线是线段吗？
生1：不是，毛线拉直后可以看作线段。
生2：毛线是物品，线段是图形。
3、提出用直尺测量“试一试”两条线段的要求，学生测量后，交流测量的方法和结果。
由测量毛线到测量线段，让学生经历知识的发生、发展过程。
师：同学们初步认识了线段，现在，请大家用直尺测量一下课本第5页下面“试一试”的两条线段，并把结果填在（）中。
学生测量，教师巡视指导，交流时，重点关注左边斜度的线段的测量方法。
四、画线段
1、教师由用直尺测量线段，提出“设想怎样画线段”的要求，给学生充分发表自己想法的机会。
由测量线段的方法设想画线段的方法，给学生提供利用已有知识和经验进行创新的空间，同时，加强知识的联系。
师：我们学会了用直尺测量线段的长度，下面，我们来学习用直尺画线段。现在，老师想一个非常有挑战性的问题：谁能根据用直尺测量线段长度的方法，大胆设想一下，用直尺画线段的方法。比如，画一条7厘米长度的线段怎样画？
给学生充分的发表不同的想法的机会，学生可能说出以下方法：
●把直尺放在纸上，从直尺0刻度开始画起，画到直尺7厘米的地方。
●用直尺先画出一条比较长的直线，再用直尺量出7厘米。
第（1）方法学生说不出，教师启发，提示或介绍；第（2）方法没有出现不作介绍，如果出现，首先给予肯定，然后说这样做画麻烦，而且不漂亮。
2、让学生自己用直尺画一条5厘米的线段，然后交流画的方法。
在设想讨论的基础上，自主尝试
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