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思维可视化：阅读教学中逻辑思维能力培养探究

逻辑思维是高阶思维的一种，是指在认识事物的过程中借助概念、判断、推理等思维活动，具有内隐性。在语文教学过程中，透过语言文字促进逻辑思维能力发展，是提升学生语文核心素养的重要途径。统编版语文教材中有许多记叙智慧人物的故事，阅读他们的故事能够帮助学生学习人物的思维方法。教学中，我们可以引导学生通过阅读人物故事进一步感受其中的智慧、学习其中的思维方法。

当然，思维过程隐含在语言理解和运用之中，教学应当引导学生搭建可视化的思维支架，将文中人物的思维判断、推理的过程呈现出来，建立联系，使学生看到文中人物隐藏起来的思考过程，在联结、推理的实践中发展自己的逻辑思维能力。

下面以五年级下册《跳水》为例，谈谈笔者在阅读教学中是如何运用思维可视化策略，培养学生的逻辑思维能力。

一、提取信息，搭建思维支架

准确、清晰的可视化思维工具是利用文本培养学生逻辑思维的蓝本。因此，教学时可以引导学生依据文本内容，从文本中提取和整理关键信息，填写在思维支架上，从而达到“可视化”。

在《跳水》一课中，笔者以“结合课文内容，找到船长从船舱里走出的那一刻看到的情景”和“聚焦船长言行，找到船长做法”两个学习任务，请学生默读课文，从文本中提取关键信息，并以关键词的方式填写在思维支架上。人物言行是其思维的载体和外显。

学生在读文过程中，找到描写船长言行的语句，从中提取以下信息：船长此时看到了“自己的孩子站在桅杆顶端很危险”“孩子很害怕”“此时周围风平浪静”“水手正站在一旁”，还会发现船长做出的决定是“用枪对准孩子”“让孩子快跳”“让孩子往海里跳”。

看似简单的提取信息的过程，实际上是学生进行信息整合的过程（图略）。所谓“信息整合”是指人脑对信息进行加工、整理、综合运用的过程。信息整合不仅包括对文本中多个信息的叠加，还包括对提取到的信息进行梳理、概括等。

在搭建可视化思维支架的过程中，教师以学习任务为指引，引导学生与文本深度对话，从文本中提取有效信息，再对信息进行整合，以关键词的形式简洁、明了地填写在思维支架上，这同样是对学生思维能力的训练，为学生发现信息之间的关联，进行推理，以了解人物的思维过程做铺垫。

二、关联推理，再现思维过程

作者在行文过程时，总是尽可能提供具体的关联信息，明示一些信息。作者这样做的目的在于引发读者的注意，让读者根据这些明示的信息进行逻辑推理，从而推出作者的意图。在教学过程中，便可以借助可视化的思维工具，使学生发现信息之间的关联，对文本进行分析、推理，从而再现课文中人物的思维过程同时，锻炼学生的逻辑思维能力。

教学《跳水》一课中，在学生初步搭建了可视化思维工具的基础上，笔者设置学习任务：关联所见与所做，推理船长的思维过程。此时，学生要将有关联的信息连接起来，进而思考两者之间的关系，即为什么船长看到了……就做出了这样的决定？推理船长的思考过程。

学生会发现孩子危险与船长要求“跳水”之间的关联，推理船长的内心——孩子掉到甲板上会摔死，跳到海里才可以获救；

发现水手与船长要求“跳水”之间的关联，推理船长会想——水手们很有经验，可以将孩子救上来；

发现风平浪静的环境与船长要求“跳水”之间的关联，想到此时船长可能想到——孩子跳水后很安全，所以能够将孩子救上岸；

发现孩子害怕与船长用枪逼迫之间的关联，推理船长所想——孩子站在横木上不敢跳，只有用枪逼他跳下来，他才不犹豫、敢跳下来；

发现孩子危险与船长催促孩子“快跳”之间的关联，推测船长想到——此时站在上面很危险，随时都有可能掉下去，只有快点跳下去才会获救。

以此，借助可视化图像（图略），学生清楚地发现所见与所做之间的关联，并结合具体情境推理船长所想。船长在危急时刻的思维过程就清楚地展现在学生面前。学生不仅能清楚地知道船长在危急时刻思维高速运转过程，感受船长智慧和果断；还学习到了一种思维方法，即根据所给信息进行关联、推理。

三、情境对话，体验心路历程

教学时，教师要立足学生现有的思维逻辑，通过还原语用场景，引导学生深入复合式任务情境，达成文本理解与真实经验的巧妙勾连。在“多元对话”时，要把感悟比较、对比建构、表达品评等方法纳入言语实践式任务情境，在言说评价的过程中体验行文表达之理趣，深入感受思辨之意趣。在学生了解了人物的思维过程后，通过情境对话，请学生借助思维支架将人物的思考过程生动而又鲜活地讲出来，走进文中人物的内心，感受其思维判断、推理的变化过程。

教学《跳水》时，笔者转换身份，扮演故事中的孩子，请学生做智慧的船长，以父子对话的形式，引导学生复盘船长的思考过程，提出以下问题：

“我当时就站在那高高的桅杆顶端，连站都站不稳，您怎么还要求我向海里跳？”“我知道您的猎枪总是对准猎物和坏人，那一刻却对准了我，您为什么要这样？”“我当时已经吓坏了，双腿不停地抖动着，您为什么这么