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新课标理念下小学语文整本书阅读教学策略探究

2022年，《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式推行，整本书阅读作为拓展型学习任务群之一，再次成为小学语文教育界的热门话题。实践证明，整本书阅读不仅能够促进学生语言文字运用能力提升，还能够引导学生在阅读的过程中感受中华优秀传统文化的独特魅力，激发学生自觉传承的意愿，增强学生自立自信的底气。

那么，如何在新课标理念下进一步推动小学语文整本书阅读？现以统编版语文教材三年级下册第二单元为例，谈谈笔者的浅见与做法。

一、基于课标，单元整体设计

该单元围绕“寓言”这一主题，编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇课文。以“小故事大道理”为主题的“快乐读书吧”，推荐阅读《中国古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等经典的寓言故事。

为此，笔者选取《中国古代寓言故事》作为本单元整本书阅读学习任务群的内容，设计并组织了相应的学习活动，以读写互动的方式促进学生的思维和表达能力协同发展。基于真实的学习情境，笔者以“小故事大道理寓言故事汇”为学习主题，设计了“读中华经典，做龙的传人，我为《中国古代寓言故事》代言”的学习任务，并分设了三个子任务。

1.子任务一：举办寓言故事展

该任务以展览的形式将学生阅读寓言故事时的收获展示出来。首先，学生要精读四篇课文，通过课内学习，习得一些阅读寓言的好方法，如借助注释读懂故事、借助思维导图或关键词梳理故事结构、联系生活实际理解寓意等。接着在校本课程上进行运用，制定阅读计划，自主阅读《中国古代寓言故事》、绘制寓言故事的思维导图或连环画、联系生活写出读后感、制作“明理书签”、创编寓言故事等。最后再以小组的形式，在班级内外的展板上进行布展，把自己阅读《中国古代寓言故事》的收获、制作的展品与同学进行交流和分享。

2.子任务二：参与寓言故事会

讲故事是语文课堂教学中经常采用的方法，也是学生特别喜爱的一种交流形式。学生喜欢讲故事，更喜欢在讲故事的过程中加入动作去表演故事。《中国古代寓言故事》属于由多个单篇故事集结成册的整本书，特别适合于讲故事。该任务结合课内的“快乐读书吧”板块为学生搭设了一个平台，学生可以个人或者小组的形式参与到寓言故事会之中，讲一讲或演一演自己喜欢的故事。

3.子任务三：制作寓言成果集

经过一个单元的学习，学生从单篇课文的学习走向了整本书的阅读，将课堂所学方法运用于自主阅读之中，并通过“寓言故事展”和“寓言故事会”两个任务将阅读所获进行了展示。该任务以制作成果集的形式，引导学生收集同学们本单元学习期间的作品，进行整理，制作成班级内的寓言成果集。

以上三个子任务贯穿于课堂教学与校本课程之中，学生将在课内学习中认识寓言故事，习得阅读寓言故事的方法，并在自主阅读中运用方法，同时在校本课程中进行跨学科的学习、交流与分享。

二、基于教材，习得阅读方法

1.由远及近知寓言内容

所谓由远及近，即从整体感知寓言内容到微观体会描写表达的学习过程。首先，是整体感知寓言内容。本单元的几篇课文的课后习题均提出了相关的训练点，如《陶罐和铁罐》一课引导学生默读课文，说说他们之间发生的故事；《鹿角和鹿腿》一课，为学生提供了“角：美丽、欣赏、差点送命；腿：难看、抱怨、狮口逃生”等词语，帮助学生用自己的话讲好这个故事。这些习题都指向了整体感知故事内容，学生可以借助起因、经过、结果，或者故事中的关键词语，来梳理故事脉络，了解故事内容。

其次，在整体感知故事内容后，引导学生继续走进微观，抓住文中描写人物神态、动作、语言、心理的语句，来品味语言文字，感受故事中的人物形象，从而引导着学生认识到，在阅读时不能仅仅只关注故事情节，更要关注作者的描写和表达方法，这也为后面学生感悟寓言故事的道理和创作寓言故事都奠定了一定的基础。

2.由文入世悟寓言哲理

“寓言”作为一种文学体裁，其最大的特点就是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理。本单元的语文要素就明确提出：“读懂寓言故事，明白其中的道理。”但对于三年级的学生来说，从故事中总结、概括出一个道理，是有困难的，这也是本单元的教学难点。为了突破这一教学难点，课后习题也均涉及了有针对性的练习。

如《守株待兔》和《陶罐和铁罐》两课，就提示了学生两种思考的角度。守株待兔的农夫为什么会被宋国人笑话呢？这就要求学生要在理解课文内容的基础上，抓住故事中最反常之处“因释其耒而守株”来理解作者想要表达的哲理。而陶罐和铁罐这两种性格完全不同，甚至相反的事物，最终的结局也完全不同，课后题则启示学生可以通过对比来感悟其中所蕴含的哲理。

《鹿角和鹿腿》《北风和太阳》《池子与河流》这三篇寓言故事，也都是采取了这样的说理方法。

与此同时，“快乐读书吧”也以“小贴士”的形式进行了总结：“读寓言，先要读懂故事内容，再体会故事中的道理”“联系生活中的人和事，可