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《爬山虎的脚》教学设计
教材版本：统编版四年级上册第36页
[设计理念]
[学情与教材分析]
[教学目标]
1.能找出课文中写得准确形象的句子，感受作者细致的观察。
2.能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受作者连续的观察。
3.学写观察记录。
[教学重难点]
[教学准备]
课堂学习单，多媒体课件
[教学课时]
第二课时
[教学过程]
板块一复习导入
1.回顾上节课词语
[设计意图：]
板块二学文画图，研读“爬山虎的脚”
2.读文画句。
（1）默读第3自然段，画出写爬山虎的脚的相关句子。
（2）学生读句子后，教师出示句子。
课件出示：
爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这根细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。
3.读文画“脚”。
（1）教师画图，提出要求。
教师在黑板上画出爬山虎的一根茎和两三片嫩叶。
提出要求：请同学们认真默读写“脚”的句子，注意要读懂每一句话的意思。读完之后，请同学们根据这一部分内容在黑板上画出爬山虎的脚。
（2）学生读书思考。
（3）指名到黑板上画“脚”。
①选颜色：老师这儿有红、黄、绿三支粉笔，请一位同学选择一种颜色来画。
预设1：学生选择的是红色。
说明这位学生认真读书了，而且读懂了书上写颜色的句子。教师可以请学生说说为什么选择红色。（在课文中找依据）
预设2：学生选的不是红色。
教师不能简单地否定，而是把学生出现的这一偏差点作为有利的训练点，在学生评议时进行强化训练，从中培养学生的读书能力和阅读习惯。
②画“脚”。学生在老师画的图上画出爬山虎的脚。
③全班评议。学生再读书，以课文为依据，对照同学画的“脚”进行评议，纠正错误。重点理解以下几点：
位置：茎上长叶柄的地方，反面……
形状：枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。
颜色：细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。
预设1：学生画得不对。
请学生评议，主动发现问题并在黑板上改正画错的部分，结合课文内容说一说为什么这样画。
预设2：脚的位置画错了。
脚的位置是理解的难点，如果学生发现把脚的位置画错了，但又不知道画在哪儿更准确，教师可引导学生再读一读写脚的位置的句子，对照图文评议、理解、感悟。
（4）组合朗读。咱们这样来读：第一组读写位置的句子，第二组读写形状的句子，第三组读写颜色的句子，最后一句大家齐读。
4.小结：同学们认真读书，读懂了爬山虎的脚的位置、形状、颜色。这也正是作者用细致生动的语言告诉我们的。
[设计意图：读文画“脚”，在任务驱动下学生会反复读课文，理解文本的意思。师生、生生之间的讨论能让理解更深入。按意思分类朗读，让学生关注作者是怎样写的，真正达到了习得语言的目的。]
板块三探究体验，理解“爬山虎是怎样爬的”
1.了解爬山虎是怎样爬的。
（1）引导：读第4自然段，你知道了什么？（爬山虎是怎样爬的）
（2）点拨：爬山虎是怎样爬的？请读一读有关句子。
课件出示：
爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。
（3）引导：爬山虎究竟是怎样爬的呢？老师通过读“爬山虎的脚触着墙的时候”这一部分，抓住了关于爬山虎怎样爬的一个重点词“触”。请同学们像老师这样再读读后面的句子，想一想还应画出哪些重点词，才能看出爬山虎是怎样爬的。
课件出示：
（触）（变）（巴）（弯）（拉）（贴）
（4）学生读后交流。
预设1：说得不对。
请学生再读课文并调整词序。
预设2：学生漏掉“变”和“弯”。
教师引导学生分别讨论能否去掉“变”“弯”，以及理由。
小结：这些动作前后之间的联系都是非常紧密的，而且是有序的。
（5）体会朗读。注意：只要读好这些词，就能突出爬山虎是怎样爬的了，教师指导重点词的读法。
2.看画面配解说词。
（1）观看视频：爬山虎是不是这样爬的呢？播放视频，让学生仔细观看。
（2）让学生给画面配解说词。引导：解说要讲究方法，就是屏幕上演什么，我们就说什么。解说一定要与画面同步进行。（试说后指名说）
3.教师提问：（1）为什么用“一脚一脚”而不用“一步一步”？换成“一步一步”行不行？（2）爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？
4.解决问题。
（1）为什么用“一脚一脚”而不用“一步一步”？换成“一步一步”行不行？
预设1：可以用“一步一步”，“一脚一脚”就是“一步一步”的意思。
预设2：“一步一步”是用脚交替着爬，而“一脚一脚”是指长一只脚就巴住墙，再爬，必须再长出一只新脚再巴住墙。
（2）教师请学生用动作演示，进一步理解爬山虎是怎样爬的。
（3）教师在黑板上画图并描述启发：爬山虎并不像动物那样用脚交替着往上爬，而是
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