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附录58

西南大学教育学硕士学位论文

UbD理论在初中地理复习大单元设计中的

应用研究

学科教学（地理）教育硕士研究生王艺文

指导教师贾亚男（副教授）陈丽（中学高级教师）

摘要

近年来，国内外地理教育目标均由知识本位转向素养教育，知识本位较为严

UbDUnderstanding

重的初中地理复习课亟需转向培育核心素养的大单元教学。（

byDesign）理论强调从评价出发设计教学，通过实践任务和单元整体设计来帮助

学生理解大概念，提升核心素养，这一理论可以应用于初中地理复习大单元的设

计中，弥补当前中国大单元教学方法论的不足。本文尝试将UbD理论应用于初

中地理复习大单元的设计中，以期推进UbD理论的本土化应用，探究创设初中

地理复习大单元的实操策略，提升初中地理复习课效率。

本文主要采用如下研究方法：一是访谈法，对不同教龄、职称的一线地理教

师进行访谈，了解我国传统地理复习课的现状，并据此设计和开展授课实践。二

是问卷调查法，开展传统复习课前后的试题测试以及问卷调查，总结当前传统地

理复习课的不足。三是实证分析法，设计与传统复习课课题相同的两节UbD大

单元复习课课例，在对照班级开展授课实践，进行相同的问卷调查，论证UbD

理论应用下的大单元复习课改进传统复习课不足，提升复习课效率的有效性。四

是文献研究法，阅读大量文献了解依旧相关背景、现状，提出策略。

研究得出如下重要结论：一，调查总结传统复习课存在无法提升核心素养、

无法加深对大概念的理解及课堂氛围较差等较多不足。4个实验班级在传统复习

课前后测试中素养类题目中得分率变化低，多数班级素养类题目的得分率提升小

于知识类题目，且在授课前后两次测试中对应相同知识的不同情境试题组中的得

分率变化不大，多应用“答题模板”作答。二，创设了可操作的UbD初中地理

复习大单元设计流程——“单元整体分析设计教学评价创设单元情境设计课时---

教学”。三，论证了UbD应用下的初中地理复习大单元能显著提升核心素养，

促进学生理解大概念，对学生的帮助更加多元等优势。4个对照班级在在素养类

题目上的得分率变化均高于传统复习课，对应相同知识的题组的得分率变化也均

高于传统复习课，且答题时能更多地结合情境材料进行具体分析，且在大单元复

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习课中学生兴趣更高涨，课堂互动形式更多元，学生的收获更多。四，总结了

UbD理论应用下的初中地理大单元复习课在实践中还需注意如下要点：一是注

意围绕课标设计核心任务与活动，突出重难点；二是多使用可以反复授课的实践

情境，降低大单元情境设计的工作量；三是面向地理会考，适当降低实践作业的

难度与时长，增加指向核心素养考察的书面评价；四是提炼地理大概念，围绕大

概念重组复习大单元，提升复习效率。

本研究将UbD、大单元相关有机融合，实践验证了相对于传统复习课，应

用UbD理论的大单元地理复习课在核心素养提升方面更具优势，推动了UbD教

学的本土化应用，并为初中地理大单元教学实践提供了可操作的策略参考。未来

在扩大调查范围，提升研究次数方面还有待进一步加强。

关键词：UbD；初中地理；大单元教学；复习课

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AStudyontheApplicationofUbDTheory

intheDesignofLargeUnitsTeachingin

JuniorHighSchoolGeographyReview

Course

MasterofGeographyEducation: