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高中生物教学中情境创设策略探析

摘要：随着教学改革的持续推进，在高中生物教学中，情境教学法的实施凸显了一定的应用优势，倡导教师以学生发展为中心，结合学生的生活经验和学习经验，构建多样化的课堂情境，丰富课堂知识内容，同时激发学生的学习兴趣，促进学生对所学知识的深度理解和掌握，发展学生的核心素养。本文基于此，对情境教学法的实施意义进行分析，并从问题情境、合作情境、游戏情境、实验情境、生活情境五个方面对其实施策略展开研究，旨在以情境引导，发挥学生的主观能动性，促进高中生物教学质量的提升。

关键词：情境教学法；高中生物；实施

在新课标理念的引领下，高中生物教学倡导教师注重学生的学习体验，通过创设多样化的学习情境，丰富学生的学习视野，拓宽学生思维，深化学生对所学知识的理解和掌握，从而促进学生核心素养发展。但在现阶段，部分教师对情境教学法的应用存在诸多问题，如教师依然习惯于传统的讲授式教学，情境的创设不够直观，且对教学资源、学习资源的利用不足，导致课堂情境难以与课程目标相结合，学生的参与感和体验感不强，影响教学效果。笔者依据多年高中生物教学经验，认为有效的课堂情境是实现有效教学的前提，教师要紧跟课标要求，围绕学生实际学情，创设符合学生认知规律和学习特点的情境，为生物课堂注入新的活力，从而满足学生的发展需求。为此，笔者就情境教学法的实施展开如下论述，供大家参考交流。

一、情境教学法在高中生物教学中的实施意义

（一）丰富课程知识内容

传统的生物教学知识范围往往局限在教材或者教学大纲中，学生在繁重的学习压力下容易产生疲劳感，失去对课程的学习兴趣。而情境教学法通过创设真实的学习情境，能够体现生物知识、生物技术与实际生活、社会甚至国家的紧密关系，从而拓展了课程知识的内涵，增长了学生的见识。在具体的教学中，教师可以结合课程知识引入社会热点问题，如环境保护、生态平衡和生物多样性等，通过情境活动引导学生进行讨论和分析，不仅使生物知识变得生动具体，还有助于学生理解生物学的现实应用，提升学生的学习兴趣[1]。

（二）促进学生深度理解

在高中生物教学中，情境教学法的应用具有一定的多样性。教师可以根据学生的实际学情，判断学生的学习需求，从而设计具有针对性的学习情境，如问题情境、合作情境、游戏情境、实验情境等，不同的情境所产生的课堂效果是不同的，如问题情境强调学生的主动思考，通过问答互动，引导学生理解知识；合作情境强调学生之间的互动交流，通过合作学习，探索知识的本质；实验情境强调通过实验操作学习生物知识的生成过程，加深学生的理解。由此可见，不同的情境虽然在内容和形式上存在差异，但终极目标都指向学生自身的学习、发展，从不同的层面促进学生对知识产生深度理解，实现知识内化。

（三）发展学生核心素养

生物核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四大要素，通过创设真实的学习情境，能够激励学生主动学习和思考，引导学生经历“发现问题—提出假设—分析问题—实验验证—解决问题”的学习过程，很好地培养学生的思维能力和创造力，同时促进学生核心素养的发展[2]。此外，情境教学法鼓励跨学科知识的融合，如生物与数学、生物与地理、生物与化学等，能够有效地促进学生知识建构，培养学生对所学知识的综合运用能力，也有助于学生核心素养的全面发展，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。

二、情境教学法在高中生物教学中的实施策略

（一）创设问题情境，问题中探寻新知

问题情境即一种以问题为核心的课堂情境，旨在突出问题导向的价值，引导学生展开互动讨论和思考探索，激发学生的好奇心和求知欲，促进学生在解决问题的过程中主动获取知识。在高中生物教学中，教师可以结合学生实际生活中的问题、社会热点问题、生物技术发展过程中出现的问题等，创设问题情境，启发学生对生物知识的思考和探索，促进学生自主建构生物知识体系[3]。

例如，在教学“基因突变和基因重组”的时候，教师可以为学生展示航天育种的成果，如马铃薯、番茄、大豆等，可以看出与普通果实相比，航天育种的果实明显增大，且质量优质，再将果实种植下去，收获的仍然是肥大的果实，但也存在部分品种的植株在生长过程中出现死亡的情况。基于此，教师可以向学生提出问题：航天育种的生物学原理是什么？为什么经过航天育种的植株会出现死亡的情况？怎样看待航天育种技术的利弊？基于此问题情境，教师可以鼓励学生展开小组讨论，并汇报各自的讨论结果。与此同时，教师也可以针对学生的回答进行追问，调动学生的思考积极性，从而引导学生认识本课的核心知识“基因突变与重组”。通过这样的教学过程，借助生物学技术研究中出现的问题启发学生思考，能够很好地构建课程知识与科学研究的联系，培养学生分析问题的能力，激发学生的求知欲，为后续课堂学习做好铺垫，从而促进情境教学法的有效实施。

（二）创设合作情境，合作中提高能力

合作情