基于项目教学法的中职教学内容改革实践研究.docxVIP

基于项目教学法的中职教学内容改革实践研究

孙林卞钦

［摘要］针对中职学生在专业认识、教学模式、教学环境中存在的适应性问题，融合基于成果导向、任务驱动式学习，设计了基于项目教学法的“数字电子技术”教学实践方案。以企业项目案例为背景，将岗位典型工作进行项目教学化处理，形成教材内容，建立教学项目核心目标，再以子项目为导向，通过独立又相互关联的教学实践，完成综合性较强的实践项目，以改变专业课堂的学习面貌，将学生的学科思维向专业思维转变，提高学生的专业认知和实践能力。在教学效果对比分析中，基于项目教学法的实验班学生在知识理解与应用、专业技能等方面都明显高于对照班。

［关键词］数字电子技术；项目教学法；教材内容改革

［基金项目］2022年度江苏省教育学会规划课题“基于PBL在中职‘数字电子技术课程中实践研究”（22A05QTWX352）；2022年度江苏省宜兴市教育科学规划课题“技能大赛背景下技能训练课程构建实践研究——以‘电子产品装配与调试课程为例”（YX-xjx/2023/026）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）01-0153-04［收稿日期］2023-02-17

2022年10月，教育部发布的《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》指出，“双师型”教师应具备相应的理论教学和实践教学能力，积极参与教学改革与研究。同年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》指出，职业教育服务学生全面发展，建立健全多形式衔接、多通道成长、可持续发展的梯度职业教育和培训体系。中职教育要突出职普衔接过程中知识习得方式转换的角色定位，为学生创设实践学习的场景，让学生尽快适应实践教学模式，通过项目指引、目标导向等方式逐渐引导学生有逻辑地构建专业知识体系。因此，引入项目教学法这种存在目标指向的科学教学方法，是帮助学生学习专业知识的一般流程。同时，教学模式的转变要求教师具有丰富的专业实践能力，在不断的项目教学实践中，实现对自身专业能力和教学能力的提升，成为一名真正意义上的“双师型”教师。

一、项目教学法与中职“数字电子技术”课程

项目教学法符合职业教育的培养规律，体现了职业教育的最新发展要求，其核心在于以项目式学习为主，以项目研究为大方向，通过对项目的分解、设计、建构等展开教学活动［1］。学生通过对项目学习中出现的问题进行研究，提高了学习主动性、思考能力和解决问题的能力。但是，在项目构建过程中，融合企业岗位要求的项目比较缺乏，尤其在教材内容的深度、广度及章节连贯性等方面。宜兴市旭航电子有限公司的白色家电显示屏实践内容与“数字电子技术”课程关联度较高，因此通过项目化教学处理，形成以目标为导向的教学内容，学生以项目为大方向，分解整个设计项目，以子项目的形式构建实践环节，最终完成“数字电子技术”实践项目的全部学习过程。

“数字电子技术”作为专业基础课程，是中职计算机专业学生接触最早的专业课，它承担着理论教学向实践教学转变的责任，其教学成效的高低直接决定学生对专业的认知情况和未来课程的学习情况。随着专业内容的不断深入，与之对应的教学模式实践探索需同步展开，但传统的教育模式已经形成较深的肌肉记忆和思维定式，且纯讲授和验证性实验并不符合职业教育的特点，因此在“数字电子技术”课程教学中采用项目学习的教学模式，一方面向学生传递一种新的教学模式，即以目标为导向，在完成目标的过程中学习课程知识［2］；另一方面为后续开展专业核心课程教学做好实践思维的铺垫。

二、项目教学法的基本结构

项目教学法是通过经历过程、切身体验、深刻理解培养学生的专业核心能力。通过一个有待解决的问题促进学生主动学习、思考、实践，整个项目的教學设计围绕问题的提出及解决问题的主动权展开，将课堂教学从教师传授知识转变为学生汲取知识。教学模式主要分为如下六个环节。

（一）基本信息

基本信息是对项目的基本概括，它决定了项目的类别、方向和目标，主要包括项目实施对象、项目背景、目标、结构、教师团队等。基本信息也是教学活动的主要牵引，为师生开展教学活动提供了必要的支撑和保障。

（二）项目的核心目标

核心目标是构建项目教学模式最重要的指标，是对课程标准的实践转化，将知识点融入教学内容，渗透实践活动，包含了知识目标、标准目标、达成目标、能力目标四个方面。知识目标是对课程教学内容的提炼，将主要知识点和实践教学内容融合。标准目标是专业课程标准的体现，将课标内容作为构建教学内容的依据、教学实施的准绳及教学评价的标准。达成目标反映了学生对课程内容的掌握程度，以成果评价的有效实施为准，并结合学生在活动过程中的表现评价。能力目标是除知识内容以外个体隐性能力的体现，主要包括：有效沟通能力、自主学习能力、数理逻辑能力、分析和评判能