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基于中法工程师关键能力培养模式的法语课程体系探析

卞莱特倪木一

［摘要］课程设置在人才培养中起着至关重要的作用，合理的课程设置是教学质量的根本保障，也是满足社会需求、提高学生综合素质的有效途径。建立完善的课程体系，不仅有助于加强学科内知识的整合，打造高效的课堂教学，还可以建立与其他学科之间的联系。作为课程建设者，需要着眼课程建设的多元化和特色化。以中山大学中法核工程与技术学院为例，解析工程师学生的关键能力和法语课程的设置，探索服务中法工程师关键能力培养的法语课程体系。

［关键词］中法工程师；关键能力；法语教学；课程设置

［基金项目］2023年度中山大学本科教学质量与教学改革工程项目“基于中法工程师关键能力培养模式的法语课程体系探析——以中法核工程与技术学院法语课程设置为例”（教务〔2023〕96号）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）01-0005-04［收稿日期］2023-09-14

针对我国能源战略调整和核能快速发展对高层次核能人才的迫切需求，2010年，在中法两国政府的大力支持下，中山大学结合省内产业优势以及本校理工学院的学科优势和丰富的教研经验，与法国民用核能工程师教学联盟合作组建中法核工程与技术学院（简称中法核学院）。通过引入法国工程师院校的先进经验，学院致力于培养国际一流的核电及相关产业的高级工程技术研发和高端管理人才，服务于快速发展的涉核产业［1］。学院以具有“系统思维、全球视野、领袖素质、兼容并蓄”的核能精英工程师为人才培养目标，形成“三语、小班、高效”的特色教学模式［2］。本文以学院法语课程设置为例，探索服务于核能工程师关键能力培养模式的法语课程体系。

一、核能工程师关键能力分析

中法核学院从建院起，在人才培养实践中不断探索前進。学院的人才培养对标国际化的培养方案，于2016年获得了法国工程师职衔委员会（CTI）国际认证，同年，学院获得欧洲工程教育认证（EUR-ACE）。2022年，学院获得为期6年的CTI认证［3］。本院学生的法语水平必须达到法国工程师职衔委员会认证的语言要求，即欧洲语言共同参考框架中定义的B2等级［4］。萨日娜等［5］对持有法国工程师职衔委员会认证的工程师需具备的能力做了说明：“广泛的基础科学学科的知识及理解力，以及对相关问题的分析能力和综合能力；合理利用与某一专业相关的科技领域资源的能力；对职业中关键问题的认识能力；具有在国际环境中工作的能力；把可持续发展的原则付诸实践的能力；认识并尊重社会价值的能力；选择职业和融入职业生活的能力。”

此外，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》指出，要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力，在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养，即认知能力、合作能力、创新能力、职业能力［6］。宋英明等［7］把工程教育认证背景下人才能力培养总结为以下八种：应用数学、自然科学和工程知识的能力；设计与开展实验的能力；解决工程问题的能力；使用现代工具的能力；适应社会、环境可持续发展的能力；团队协作的能力；沟通和管理的能力；学习能力。

由此可见，无论国际还是国内的高等教育、工程师教育，均把能力培养作为重点，中法核学院通过法语教学的课程设置和教学方法，将语言教学与工程师能力的培养紧密融合在一起。结合以上指导性文件对人才培养的阐述，笔者尝试总结中法工程师应具备的关键能力：语言能力、跨文化能力、思辨能力、自主学习能力、创新能力和团队协作能力。学院的法语教学对以上六种关键能力的培养起到了润物无声的作用。为了让法语教学更好地服务工程师关键能力的培养，我们在教学中做到以培养语言能力为核心目标、其他五项关键能力并驾齐驱的培养理念，见图1。

二、学院法语课程设置解析

中法核学院的人才培养模式在法国工程师学校“2+3”培养模式的基础上结合实际情况，创立了适应我国工程师人才培养的“3+3”结构，即３年预科阶段+3年工程师阶段。本着将工程师培养模式本土化的宗旨，为了更好地结合中山大学人才培养的需要，于2021年起，对培养方案进行调整。本文以2021级本科生之前的法语课程设置为例，总结出一套以培养中法工程师关键能力为目标的法语教学课程体系，见表1。

三、中法核学院法语教学特点

（一）浸入式法语教学

在国内传统的外语教学课堂上，中文使用较多，尤其是在初学阶段。学院的法语教学设立了Courszéro，即初始课堂：在第一天的课堂上，无论是中教还是外教，均全程使用法语授课，使学生置身于纯法语环境中。第一天的课程不需要学生记笔记，完全依靠耳听、观察、理解和模仿适应当下的法语教学环境，这虽然颠覆了学生高中时期对语言课堂的认知，对他们而言是一个“文化冲击”，但是学生在第一天就可以开口用