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浅谈“双减”背景下初中语文课堂教学质量的提升策略

摘要：“双减”出台后，如何提高学校的基础教育质量，已经成为社会各界关注的重要课题，同时也成为教师们面临的新挑战。那么如何能既有效地落实国家的“双减”政策，又能提高课堂教学实效呢？我想作为教师的我们始终不能忘记学生永远是课堂的主角，要让学生在课堂上表达自己

的想法、提出问题并参与到小组合作中；同时教师也要意识到有效的辅助手段也会成为课堂的点睛之笔。

关键词：“双减”，初中语文，“提质增效”

引言：2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出了“双减”即减轻义务教育阶段学生作业负担、减轻校外培训负担。落实“双减”政策的根本之策是提升学校教育教学质量，打造高质高效课堂，从而强化

学校的教育主阵地地位。因此，为课堂教学“提质增效”显得尤为重要。

然而在当前的初中语文教学中，应试教育对教师的影响依然存在，他们的课堂只有高容量的知识讲解，并未真正关注到学生自己的想法和表达的需要。学生只是被动接受，缺乏主动的思考和探究。这样的教学模式短期内有成效，但不利于学生核心素养的培养。因此，一线语文教师必须摒弃传统的教学模式，主动走出“舒适圈”，努力探索高效的教学方法，在教学中充分发挥学生的主角作用，让他们对语文学习产生兴趣，积极主动地学习。

一、为“提质”，学生得是主角

读文，言己见

语文是一门学习语言文字运用的课程，这就说明语文课堂不能只停留在“学”，更要“用”，所谓“学以致用”应该就是如此。语文作为一个文科学科，不同于理科，它更注重学生的本体感悟，所以就某个问题或现象，学生可以自由表达自己的观点。语文学科的这些特点就决定了语文课堂是相对自由、开放的，这也就要求语文教师要给予学生表达的权利，要创造条件让学生表达自己的想法。

例如，在教学《雨的四季》一文时，在结束新课导入和字词学习环节后，让学生在课堂上交流他们对这篇文章的阅读感受。这个小任务没有设置过多的要求，目的就是为

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了让学生去表达自己的想法。《雨的四季》作为一篇自读课文就得要给予学生更多的自读空间，让学生在自读中自悟，在自悟中有所得。

语文学科作为一门综合性学科，可供我们学习的远不止课本，纷纷扰扰的社会生活、雄奇瑰丽的自然世界、关乎国家发展的热点事件等等都可成为学习语文的素材，可以说它们都是一篇篇活的“文”，值得我们去研读。所以，除了针对某一篇文章表达自己的想法外，教师也可让学生就某一社会现象或热点事件或身边小事等做一些评论，有点类似于微型演讲。这样的活动不仅锻炼学生语言组织与表达能力，也能让教师窥探到学生的价值观，进而能适时进行价值观的教育引导。

学生通过读课本之“文”或生活之“文”，然后去表达自己的观点，正体现了《语文课程标准》（2022年版）中提到的“自主阅读、自由表达”的学习方式。因此，语文教师的眼光要有长远性，一节课并不是为了上完某一篇文章，而是要在一节课中让学生的某些素养得到提升；同时语文教师要意识到一节主动让学生说的课更有“生成性”，更有可能成为一节真正的好课。

读文，勇提问

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”敢于提问，是每个学生都应具备的优秀品质，因为它是培养学生创新思维的重要途径。疑问源于好奇心、求知欲，我们的教育就是要让学生“有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯”［1］。语文课堂的开放性就创造了空间让学生来提出疑问，作为语文教师，我们一定要敢于让学生在课堂上提出疑问。这个环节可在课堂伊始，让学生在预习的基础上提出疑问；或在课程结尾阶段，给予学生机会提出自己不懂、有疑惑的地方。这么做也可检查学生预习或听课的效果。至于这些疑问，可让其他学生在独立思考或小组合作之后去解答，必要时教师做出解答。

例如，上《湖心亭看雪》一文时，在课堂伊始就有学生提出这样一个疑问：文章中有一处作者写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这明明答非所问，怎么回事？学生能提出这个问题，说明他是真正地研读过课文，也读到了这篇文章的关键之处。这个问题的出现势必会引起其他同学的思考，那么带着问题去听课，学生的听课质量自然会有所提升。

敢于提问对提升学生的语文素养和创新能力有着非常重要的作用，当然这种提问能力的培养也非一朝一夕之功，但最起码作为教师特别是语文教师要给学生提问的机会，

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努力营造一种自然放松、和谐融洽的课堂氛围，让学生有胆量去提问。

读文，需合作

传统的语文课堂要么是没有任何互动的教师“一言堂”，要么是有些许的师生互动，而所谓的“生生互动”较为少见。教师虽对文本有较为全面、深入的把握，但对某一问题的理解可能存在片面性，因此“一言堂”的教学模式要摒弃。在课堂教学中开展合作学习尤为必要。所谓合作学习，指学生在学习