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浅谈农村小学心理健康教育开展现状及其改进对策

摘要：为全面了解农村小学心理健康教育开展情况，笔者从农村小学心理健康师资队伍建设、专业化心理健康课程开发和多元化心理健康活动开展、加强家校合力，多方协同，健全评价体系、及其生理发育、心理疾病预防等方面深入分析其存在的问题，并提出相关的改进对策，以期促进农村小学心理健康教育的发展。

关键词：农村小学，心理健康教育，课程

引言：开展小学生的心理健康教育，提高小学生心理健康素养，是素质教育的重要组成部分。《“健康中国2030”规划纲要》强调“促进心理健康”，加大学校健康教育力度，以小学为重点的学校心理健康教育成为基础教育新的研究话题，其中农村小学心理健康教育也逐渐被人们所重视。

一、农村小学心理健康教育开展现状

《中小学心理健康教育指导纲要》指出，小学心理健康教育，是提高小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。从近些年对农村小学心理健康教育的调查结果看，我省农村小学生的心理健康问题在逐年上升，农村学生的心理健康问题状况让人堪忧。

农村小学心理健康教育教师多为兼职

在调查我县9所农村小学91名教师中，了解到每所学校都没有专职担任心理健康教育的教师，也没有相应的心理健康辅导场所，都是有本班的班主任兼任健康教育，教师的办公室即为心理健康辅导的场所。班主任兼任健康教育，但没有接受过相应的心理健康教育专业知识的培训，学校也没有心理健康教育相关书籍供教师查阅。所以班主任以往在对本班学生进行心理健康教育时，更多的都是依据自身的认识判断、学习经验，没有科学专业的知识体系作参考。

农村小学心理健康教育课程和活动被忽视

小学心理健康教育课程主要是以教授为主，游戏活动和情感体验为辅的方式进行的。[1]从农村小学心理健康教育开课情况看，在调查的9所小学学校学生中，了解到每

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所学校每周开设的心理健康教育课程和活动都不会上，每学期开始的两、三周教师可能会讲心理健康教育课，后面的心理健康教育课都会被教师占用，不是上语文、数学课，就是让学生自习。相比较农村学校，县城里面的学校教师齐全，活动频繁，学校和教师都很重视学生的心理健康教育，每班每周的心理健康教育课程和活动虽然不多，但都有相应的教师如期进行。

农村小学心理健康教育“家校合作”环节难以开展

在调查以上9所小学学校学生中，了解到农村小学学生61%是留守儿童，36%为单亲、离异家庭。农村里的学生父母大部分选择外出打工，这些学生在他们成长的过程中缺少了父母的关心与呵护，心理都出现了一些问题。作为他们的监护人爷爷奶奶，由于岁数大，自身思想认识和知识的局限性，是他们根本就不懂得对孩子进行心理健康辅导，更没有“家校联动”安抚学生。有关学校也利用节假日对相关学生进行家访慰问，但也由于学生家人对学生心理健康教育认识及重视程度不够，其产生的效果微乎其微，导致农村小学开展“家校合力”心理健康教育工作举步维艰，难以实行。

农村小学有关生理发育、心理疾病预防等知识宣传不到位

通过对9所农村小学健康教育内容设置调查来看，基本所有学生都没有在校内校外接受过有关“生理发育、心理疾病预防、青春期保健等”心理健康教育知识的学习。小学学生身体正处于成长和发育的关键期，而学校学生聚集也是疾病易传染地带，学生在遇到相关的问题时，得不到专业科学的心理健康教育，很可能对学生今后的成长造成不可挽回的伤害。另外在农村小学校园内有关生理发育、心理疾病预防等宣传栏、宣传图画老旧不足，在学生日常生活中的健康心理养成习惯方面缺少相应的环境和氛围。

二、农村小学心理健康教育开展中存在的主要问题

师资力量薄弱，教师专业性不足

调查发现，大部分农村小学都没有心理健康教育相关专业的常任教师，心理健康教育课程设置不科学，任课教师没有标准，通常都是由班主任兼任，无法对学生进行常见疾病预防，生理发育等知识普及教育。当地教育部门也很少对农村小学教师进行线上或线下的有关心理健康教育专业知识的培训和研修，学校内部没有心理健康相关的书籍，教师本身自学能力有限等多方面原因，致使农村小学心理健康教育工作无法正常有序的开展。

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学校重视程度有待提高，课程设置有待完善

目前心理健康教育国家没有标准课程，农村小学也未开展独立的心理健康教育课程，也没有系统的小学心理健康教育教材，使得心理健康教育内容分布在其他学科教学当中，没有明确的教学目标和要求，学生得不到有效的学习。另一方面，教师讲授的内容片面化，主要集中在学习心态方面，缺乏对学生情绪情感，意志品质，世界观、价值观、人生观等方面的关注。学校也由于在心理健康教育教学方面上级没有相应的考评要求，教师和学生家长更多的关注学生学习成绩，从而忽视学生的心理健康教育。

基础设施不足，学校环境有待改善

目前，