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浅谈新课标下中小学在几何图形中的衔接

摘 要：“几何难学”是当今很多初中生普遍反映的一个问题，由于教材编写、教师教法和学生已有认知水平等未知因素导致小学与初中学习融合不佳现象时有出现，随着《义务教育数学课程标准》（2022年版）的发布，本文将主要从不同阶段所面临的几何图形的不同教学目标进行阐述，目的在于让初中教师更加清晰的了解学生对于几何模块的已有认知水平，提升教学效率，做到不失位不越位，从而优化九年一贯的教育服务。

关键词：新课标，中小衔接，几何图形，教学目标

一、中小学图形与几何教学差异的背景与现状

教学目标的差异

图形与几何是数学中非常重要的学习内容，尤其在义务教育阶段。1至6年级阶段包括“图形的认识与测量”和“图形的位置与运动”两个主题，在7至9年级阶段包括“图形的性质”“图形的变化”和“图形与坐标”三个主题。从课程标准来看，小学注重计算，而初中侧重证明和数形结合。例如对于三角形内角和180°这一结论，小学阶段学习方法及目标为通过画一画，剪一剪，量一量，猜一猜得出结论，并运用这一结论解决一些简单问题；初中阶段学习方法及目标为借助两直线平行，同位角相等或内错角相等等方法画辅助线，从而证明这一结论，并能用这一结论解决实际问题。通过对比，我们发现同样的结论和内容，但是学习难度加大了，另外运用这一结论所解决的实际问题也不一样，小学阶段可以将这个结论作为终结方法解题。而初中阶段，只是将这一结论作为一个过度手段，需要和三角形外角等内容结合起来。在老师心中，会觉得这个方法学生能熟练掌握，但其实仅仅这个证明方法，很多学生往往只能理解，无法合理运用起来。

叙述形式的差异

小学教学叙述方法比较简单，语言通俗易懂，趣味性强，结论容易记忆；初中概念抽象，定义严谨，逻辑性强，结论容易混淆。小学阶段几何图形的初步认识知识占了很大比重，这些内容大部分都是属于实验几何的范围，让学生摸一摸、画一画、评一评、叠一叠，了解、归纳出一些几何知识。由于小学生的心里特征和承受范围有限，小学几何内容和题目基本还是以计算为主，比如计算正方形、长方形、圆、三角形等图形的面积或周长，而且这些公式的运用，老师在课堂上一般会讲解的比较详细，但是公式的

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又来，性质的缘由很少提及，导致小学阶段的逻辑思维能力和推理能力会显得比较薄弱；而中学阶段的几何知识已经具备系统化，不仅要记公式，还需要证明某些定理存在的合理性，甚至在一些题目中，学生们辛苦证明出来的结果仅仅只是作为题目的其中一个条件，更为重要的是，如果说小学阶段要学会举一反三，那么初中阶段就要会“举一反九”。简单来说，初中几何的学习注重思维的延伸、注重过程的严谨，尤其在几何证明中，学生最多的感受就是对题目似曾相识。在比如小学阶段学习的平行四边形内容相对简单，更多的还是求面积，难一点就是面积与底和高的关系判断，很多学生都表示不难，但初中阶段，用了一整个单元详细的将平行四边形进行研究，出现的题目基本都是证明一个四边形或者利用某些四边形的性质进行证明，大部分学生都不敢保证的说了解平行四边形，所以两者在难度上天差地别。

教师教法的差异

中学教师对于学生的了解没有小学教师那么细腻，第一是由于初中教师陪伴学生的时间往往都不是很长，第二是由于学生到了初中阶段出于自尊心，不愿意多向老师提问，第三，小学教学是根基，根基是否牢靠，牢靠程度等初中教师很难第一时间发现，尤其在几何证明中，老师也很难仔细的分析初问题所在，所以在讲题目的时候往往认为其简单一带而过，而学生往往不知其所以然。例如求三角形的面积问题，小学阶段主要是利用面积公式求解，难度大一点的往往是做钝角三角形的高，然后用公式求解；但在初中阶段，我们经常会在方格中求格点三角形的面积，这种三角形一般都是底已知而高未知，往往利用割补法求解，计算也不难，但学生由于思维惯性，都会选择作高求解，有时候虽然答案对了，但是却加大难度，而且换一个三角形，不一定适用。老师在讲解的时候由于不知道学生的掌握情况，往往轻语带过。

二、中小学图形与几何的衔接思路

激发自主学习与兴趣

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。不管是什么学习，兴趣绝对是最大的朋友，很多学生尽管厌学，但是语文成绩基本都相对稳定，波动不大，而数学退步明显，关于计算的内容倒还好，一旦是几何证明部分，很多学生根本无法下笔，甚至有的学生表示，看到那些图形就头疼。在小学阶段，由于教师教学时间充足，但是在教师的严加约束下，即便学生对于几何内容的兴趣不高，即便是疲于应对，都足以将内容消化；但到了初中

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阶段，情况完全不同，初中课程较多，而学生的精力有限，更为关键的是，初中强调自主学习，老师稍加放松，学生就会逃避。久而久之，基础就落后了，而几何证明一环套一环，前面的不会证明，后面的就更加束手无策，从而恶性循环。有鉴于此，我认为小学