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巧用途径，助力传统文化进英语课堂

摘要：英语是一门语言教学，语言是流淌着的文化，文化是冻结了的语言，语言与文化密不可分，尤其是小学英语这一门学科，更具有学科育人的代表性。小学英语教材中饱含着大量文化资源，教师可以结合学生年龄特点和教材特征，开展文化知识的学习和文化意识的培养，尤其是将中华优秀传统文化教学融入英语课堂，从而更好地培养学生的文化意识，发挥学科育人功能。

关键词：传统文化、语言能力、情境创设、教学活动

语言是流淌着的文化，文化是冻结了的语言，语言与文化密不可分，与其说在语言学习中渗透文化学习，不如说通过学习文化来学习语言。随着英语课程改革的发展，文化知识的学习以及文化意识的培养受到了高度重视，这让英语教师看到了语言教学的蹊径：结合学生年龄特点和学科内容，有机融入中华传统文化教学。学生通过学习，关注到了文化的差异，才能更好地理解中华传统文化，增强文化自信，激发家国情怀和社会责任感，继承和弘扬中华优秀的传统文化，从而提高学生的语言运用能力和文化意识。细细翻阅小学英语PEP各册教材后不难发现，教材中饱含着大量传统文化资源，从

每单元的主情景图到课时插图，从词汇到句子到语篇，每一堂课都具有文化教育的可能性。回顾一下我们的小学英语课堂：大多数老师在教学中融入中华传统文化较少，对学生的文化教育多为简单的西方文化的单向式输入；日常教学以碎片化的语言输入和输出为主，忽视对学生跨文化交际能力培养的整体性；教师自身对中华传统文化了解不够，研究不深，在挖掘教材文化因素和融入文化教学方面存在明显的不足。如何能把传统文化和英语学习有效整合起来，促进学生的语言运用能力，发展英语学科的核心素养呢？结合新时代的教学来看，就要求教师有效地整合教学资源、教学内容，创设语境，在语言学习的过程中利用多种活动让学生具备用英语交流的能力，具备用英语交流中国文化的能力。

一、挖掘教材涉及的传统文化知识，激发学生学习兴趣。

PEP教材包含了大量的文化因素，这些因素在各册教材和各单元教学中呈纵横分布趋势，以重复、螺旋式的上升态势出现在文化意识各级教学目标中。从单元主情景介绍入手，每单元分为ABC三部分，主要学习内容为AB部分，很多教师关注的都是AB部分

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核心板块的词句学习，文化教学也是在这些部分有片面化的涉及。殊不知，单元主情景图和C部分涉及到的传统文化因素更多，需要教师深度挖掘，巧妙融合到课堂之中。

四年级上册课本第五单元《Dinner’sready》主情景图中，Mike点餐时要的是牛肉,张鹏点的是蔬菜，这时我们可以引导学生关注他们的国籍，围绕饮食习惯比较、表达中西方人的饮食差异。吴斌斌问Sarah是否需要刀叉，同时在本单元B部分的letslearn和Readandwrite中也涉及到了餐具的使用，这时我们可以引导学生关注中西方的餐具文化，在学习本单元实用句型“helpyourself”时，我们可以对比中西方的餐桌礼仪和文化。鉴于对主情景图中的文化因素挖掘，结合单元学习内容，教师可以在网上搜集中国的饮食文化资源，例如食物、餐具、餐桌礼仪等，通过图片、视频、故事等资源的引入，整合学习词、句、篇，在整个单元教学中加大对学生的语言和文化输入，引导学生认识中国饮食文化背后透露出的文化价值观念，加强他们对中国文化的认可，从而让学生在语言输出时有点有面可寻，有话可说。2021年全国小学英语优质课教学活动中，来自重庆的李雨思老师执教的《Mychopsticks，mystory》一课，以中国传统文化符号之一的“筷子”作为切入点，引导学生联系生活实际，延展对“筷子”的文化理解，表达筷子的作用，使用筷子的基本餐桌礼仪、筷子背后所蕴含的道理及精神，感悟到中国文化的博大精深，坚定了文化自信。

教师在教学时不能过于拘泥于课本，可以补充一些相关的传统文化内容，分析文化现象，将其作为课堂教学或教材的组成部分或附加部分，促进学生传统文化理解能力的发展（鲁子问，2018）。《课程标准》（2022版）指出“丰富课程资源，拓展英语学习渠道”，即“语言学习需要大量输入”，教师应根据教学需求，寻找并搜集贴近生活、贴近学生的英语学习资源。文化知识、文化理解有难易之分，虽然是小学阶段，我们完全可以撷取文化中适合小学生生理、心理发展阶段的内容进行教学。五年级下册第三单元《Myschoolcalendar》中涉及到的中国传统文化因素较多，在主情景图中提到了端午节、粽子等，词汇和句型学习中也提到了很多其他的中国传统节日和家庭活动。但是这些活动的介绍过于笼统，在教学中教师可以根据学生的喜好，比如吃年夜饭、放烟花、中秋赏月、收看国庆阅兵仪式等都是学生感兴趣的活动，在日期表达、活动介绍、传统食物、庆祝方式上加以拓展，引导学生多思考、多记忆、多表达与传统