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巧用情境教学绽放小学英语课堂光彩

摘要：小学英语教学中巧用情境教学，可以使枯燥抽象的书本语言变得形象生动，能够活跃课堂教学气氛，调动学生学习热情，而且能够锻炼学生学习思维能力和想象能力。小学英语情境教学的设计是基于课堂的需求，教师选择适合的情境来提高学生的学习能力、感受能力、思考能力。

关键词：小学英语；情境教学；趣味

引言：在小学英语教学中开展情境教学，可以使枯燥抽象的书本语言变得形象生

动，能够活跃课堂教学气氛，调动学生的学习热情，而且能够锻炼学生的英语语言能力，培养学生学习思维能力和想象能力。传统教学中学生总是被动者，很难主动地参与课堂，缺乏想象和共情能力，学生很难深刻理解课文内容。尝试新的教学方法成为小学英语教师迫在眉睫的事，通过对教材和学情的分析，创设恰当的教学情境，采取适合的教学方法，做到真正让学生成为课堂的主人。

苏霍姆林斯基说“让学校的每一面墙壁都开口说话”，说明课堂教学中创设情境陶冶学生的重要性。教师依据教学内容创设相应的情境，让学生在其中自然而然的感受。真实、有趣的情境，让学生更多的参与到课堂中，在具体情境中感受、思考问题、解决问题，从而提升英语学习的能力。下文，就着重探讨情境教学法在小学英语课堂中如何运用，谈一谈笔者的见解。

一、真实情境，再现课堂

杜威在上世纪提出“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即经验改造”的教育理论，一反之前的赫尔巴特的“旧三中心”，要求教师在课堂中关注儿童的实际经验，把教材内容同儿童的实际生活相联系，让教材“活”起来。英语语言作为一种交流和学习的工具，必须要在实际的生活情景中才能被良好地掌握，发挥本身的价值，展现其巨大的魅力。所以，在进行小学英语课堂情境教学时，应该注重文本情境的真实性，还要有意拉近学生与文本情境二者之间的距离，让学生产生一种豁然开朗的熟悉感，让他们觉得自己就在作者旁边，就在文本旁边，产生一种“我”也有话说的感觉.比如在学习Ilike( ).Idon’tlike( ).时，我在多媒体上播放一些美食图片，有汉堡、香蕉、蛋挞、苹果等，学生看到美食后，注意力一下子被吸引过来了，主动参加到Ilike( ).Idon’tlike( ).句型练习中，我又进一步拓展了颜色的词语，比如：readapple yellowbanana这种教学情境的塑造，充分调动了学生对英语活动的兴趣，塑造了积极活跃的英语课堂教学氛围，促进英语教学总体水平的提升。

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二、美感培养，加深体会

苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”课堂上我借助课件、多媒体再加上规范性的发言让英语课堂呈现出应有的美感。教学中我始终以饱满的热情，充分利用教具、体态语、动画等，把学生带入一个生动形象、富有感染的情境界中去，让学生直观感受美。同时充分利用和发挥教材中美和趣味性的因素，将知识性、科学性和趣味性结合起来，使美育融于英语知识学习中。让学生在原故事的跟底上展开想象，创设不同的情景，用自己的语言，生动地将其表演出来，在与学生交流过程中我注意使用一些赞美性的语言如：Well-done.Youdidagoodjob.Excellent.You’resoclever.Good.Verygood.培养孩子的自信心，也迁移默化中受到美的熏陶。在学习四年级下册Unit5Myclothes学习的单词有shirt/pants/jacket/sweater等，学习的句型是Aretheseyours?Isthisjohn’s?及肯定回答和否定回答。我在教学时出示图片，里面有衣服等物品，让同桌学生分别扮演老师和Amy,用Arethese...’s?Isthese...’s?创编一个简单的对话，这样学生在欣赏美丽的图片时不仅掌握了单词，还熟练了句子，激发了他们对学习的浓厚兴趣，使学生在教学情境中迅速成长。在小学英语课堂中兼顾情境创设的内涵美和英语学习中的文化美，加深他们对于美的感受，增进他们对于美的认识，从而影响他们以后的行为。

三、文化浸染，情境相牵

[1]组织学生进行角色扮演，创设体验式教学情境，促进学生英语综合能力的发展。小学英语课堂中如果能经常有老师适当的创设情境，不但能增强教学效果，也能提高学生的学习能力。如在教授人教版四年级下册第二单元”Whattimeisit?”时，我组织同学们玩喜爱的游戏“老狼、老狼，几点了？”首先，我戴上大灰狼的头套站在教室前面，全班学生一起问老师：”Whattimeisit?”,大灰狼回答”It’seighto’clock.”全班同学做出认真读书的样子。然后，再请一个同学上来扮演大