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新课改下初中数学课堂如何提高学生审题能力
摘 要：新课改背景下，教学工作发展的重心在于培养学生的思维能力，以此促使学生形成高阶学习思维。而在初中数学课程当中，学生的审题能力不仅能够反映其对知识的理解程度，同时也直接关系到学生的思维水平。因此教师增强对学生审题能力的培养，能够有效提高学生的学习层次。为此本文立足于初中数学课堂教学视角，针对学生审题能力培养现状展开了思考，并基于数学审题的具体要求，讨论教师培养学生审题能力的有效措施，希望能够起到一定的参考作用。
关键词：新课改；初中数学；课堂教学；审题能力
引言：数学是一门极为重视思维逻辑性的学科，强调学生在进行数学解题或知识应用的过程中，必须要缜密的思考每一信息要素之间的关联性，并结合数学理论知识进行大胆建构推理，从而得出具体的知识结论。然而目前学生在数学学习的过程中，不仅会发生马虎而会错题意的现象，更为关键的是没有掌握正确的审题技巧，只是单存的对公式进行照搬套用，因此导致学生的学习能力薄弱，无法灵活的应用数学知识。为此初中数学教师需要加以重视，并将对学生审题能力的培养放
在教学主要发展目标当中。
一、初中数学审题能力培养的现状
教师层面
现阶段，初中数学教师在培养学生审题能力的过程中，常常会以某经典题型作为案例，帮助学生从一种方法迁移到其他方法，以此有效活化了学生思维，使其拥有举一反三的学习能力。但在这一过程中存在的问题是，教师往往更加注重学生最终的解题结果，反而忽略了学生的自主推导过程。并且在讲解了一种方法之后，为了确保学生能够形成更加深刻的学习印象，经常会使用布置大量同类型习题的方式来帮助学生巩固记忆，希望学生能够加强对“解题规律”的掌握程度。殊不知正是由于这种情况，导致了学生极易陷入定式思维误区，在进行审题时惯常采用熟悉的方法来进行习题套用，如此反而会出现一些理解上的错误，并且影响了学生通过解题来验证推理课内知识的效果[1]。
学生层面
对于大部分初中学生而言，数学课程都是其学习过程中的困扰所在。由于知识难度较高，并且教师布置的学习任务较重，因此很多学生在面对数学习题的过程中都是“被
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动参与”，并且进行审题时只希望能够快速完成学习任务，根本不会对习题的隐含要素与关键信息进行认真思考。如此一来，不仅导致了学生在审题过程中常常会出现一些马虎、漏项等基础性错误，更为严重的是导致了学生很少对审题方法进行复盘总结，故而难以提升自身的思维水平，同时也不利于获得新的学习方法。
二、数学审题的具体要求
目标性要求
学生在进行数学审题的过程中，首先需要秉持“目的性”原则，也就是要求学生深入理解题意，了解习题中每一个条件的作用是什么？分别指向哪里？以及与问题之间的逻辑关系等等。通过这样的形式，可以在最大限度上帮助学生梳理题干中的信息要素，并能够清晰的建构起思维框架，进而题干信息进行全面分析，有效避免了审题过程中出现疏漏或是马虎的现象，从而提高解题的准确率[2]。
建构性要求
“建构性”要求主要体现在两个方面，其一是要求学生对题目进行全面分析，逐一梳理其中关键信息的同时，也要结合题目的问题指向来进行构建生成，确保能够发掘出题干的隐藏条件，从而获得破题的关键线索；其二则是要求学生发散思维，在进行审题的过程中，不能够仅仅知识局限于习题本身进行思考，同时还需要根据题目当中的信息构成，来分析其与课堂公式、概念甚至其他方法之间的关联性，以此能够根据知识规律进行大胆推理，并总结出多种解题思路与方法。
缜密性要求
数学是一门极为抽象并且强调学生逻辑思维的学科，因此在进行审题的过程中，难免便会出现“思维误区”或“理解错误”的问题。为此教师在培养学生审题能力的过程中，需要重点强调审题的“缜密性”，要求学生尽量避免过快给出知识结论，而是要在透彻理解题意的基础上，进行缜密的推理验证，以此减少审题“信息遗漏”等问题的出现，并能够主动切换视角进行思考，在保证解题准确性的同时，也确保能够得到获得更简易的解题方法[3]。
三、新课改背景下教师培养学生数学审题能力的有效措施
新课改背景下，强调提高学生的思维水平，并立足数学视角增强对事物的整体。因
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此教师在为学生展开教学的过程中，也可以把握这一特点，基于数学模型、逻辑推理、一题多解等方法，帮助学生掌握审题的有效方法与工具。
建立数学模型，转化学生认知基础
新课改背景下，数学教学强调学生不能够完全局限于教材范围内来学习数学知识，同时也要立足于自身的认知基础，对数学知识进行整体的重构以及生成。如此才能够深化学生对知识的理解层次，并进一步提高学生的学习水平。因此数学教师在培养学生审题能力的过程中，也应当基于这一视角入手，引导学生将抽象化的知识模型转化成自身熟悉的事物，如此不仅能够帮助学生化简审题难度，同时也能够更为准确的发现题干中的隐含条件，进而获得解题的关键思路[4]
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