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《空气在哪里》教学反思

第十一小学苏晨

《空气在哪里》出自义务教化课程标准用书青岛出版社第五单元“我们四周的空气”中的内容，做完单元的第一课，本课的教学主要围绕探究空气的性质、特点这两个方面来绽开。在本课的内容中,学生对空气的探究有着极大的爱好,这节课引导的效果好,就可以为整个单元的学习打下极好的基础。

但空气是一种没有颜色,没有味道,没有气味,透亮的气体,这些性质不能干脆用眼睛视察到.基于这点，在本节课第一环节我设计了找空气。通过充分放手给学生,让他们自己动手,动脑,充分发挥自己的聪慧才智想方法，去实践验证空气的存在。同时希望点燃学生的爱好点。其次环节“探究瓶内的空气”，让学生大胆猜想、探讨验证方法后，我给出一个操作方案小组动手实践探究。并让学生体会制定操作步骤的方法。把学生“扶稳”。第三环节空气搬家?这一演示，请学生说步骤，巩固相识空气的特点。在最终一个环节称空气时，由于操作有难度，仍实行演示试验验证。但由学生说材料、说方法，我按学生的方法优化，实现由扶到放。

通过回顾我的教学过程，我发觉自身有了很大的提高，比如，加入了环节间的连接语，使环节的连接更加自然；加强了对学生的学法指导；在关注自身的教学流程时，学会了关注学生的须要。也发觉了自身还存在许多不足之处，须要在今后的教学中去完善，主要有以下几点：

1.导入环节实行的猜谜语手段，学生轻易就猜到了答案。说明这个设置并没有太多的思维含量，只是流于形式的引出了“空气”这个主题。如何让导入干脆而高效，还值得我好好思索。猜谜环节也可设置在学习任务完成之后，学生依据自己学到的空气特点，自己编制一条谜语，也将所学运用其中，老师只帮助修饰改进即可。

2.课堂调控实力有待提高，不能做到“收放自如”。课堂中，到概念性问题与要求的强调时，应“收”回来，保证学生听进听懂；探究环节应“放”出去，让学生发散思维，取得探究时效。而本堂课我与学生的互动中，存在评价技巧的缺失，对于回答正确有自己创意的同学，没有刚好的表扬给出激励性评价。而对于不行行的方案没有正面否定，让学生留下了模糊的概念。此外，我还忽视了一部分学生方案中可取的地方，应当专心理解帮助学生完善。

3.“谈收获”角度单一，学生只谈到了获得的学问。没有谈及动手操作实力的提高，团队协作的乐趣。我想这与我平常的评价导向有关，在平常的教学中假如能更多的从不同角度给出评价，就能给学生一个导向，在活动中才会主动提高这些点，在自己谈收获的时候才会留意这些点。

总之，教学技巧的提高是一个长期实践反思的过程。但我信任，只要我有一颗爱教化爱孩子的心，就能将每次发觉的问题在今后的教学中有效避开，更快的实现自身专业发展。