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基于综合实践活动课程的劳动教育实践研究

摘要：在综合实践活动课程中开设劳动教育是新时代构建德智体美劳综合育人框架体系的新要求。文章重点讨论基于综合实践活动课程的劳动教育存在的四个问题，并提出四个优化路径：科学规划，制定各层级劳动教育实施方案；统筹调配，开发劳动教育校本课程；齐心协力，建立家庭、学校、社会合作共育机制；精准定位，构建“五育融合”综合育人框架体系。

关键词：综合实践活动课程劳动教育五育融合

为构建德智体美劳全面发展的综合育人框架体系，2020年7月，教育部引发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。《纲要》指出：“在开足专门劳动教育必修课的同时，中小学劳动教育必修课中的实践环节与综合实践活动中的社会服务、设计制作、职业体验等重叠部分，可整合实施。”因此,本文以安徽省**县为例，重点讨论基于综合实践活动课程的劳动教育存在的四个问题及提出的四个优化路径（简称“四问四优”）。

一、综合实践活动课程与劳动教育的内涵

在综合实践活动课程中开设劳动教育是对劳动教育课程的补充。劳动教育是马克思主义劳动观和教育观的重要内容，应在学校教育中帮助学生树立正确的劳动观念，引导学生掌握劳动知识与技能，培育学生形成积极的劳动精神和良好的劳动习惯与品质。

（一）综合实践活动课程

“综合实践活动属于国家课程,由地方指导与管理,以学校为主体开发实施。因此,学校综合实践活动内容与方式的安排,可以与地方课程、校本课程融合创新统筹安排,也可与学科教学相融合,开展跨学科综合性实践活动。”[1]综合实践活动课程是从学生真实生活情境出发，重在引导学生发现日常生活中的情境问题，转化为综合实践活动课程中的实践探索、学习研究的活动探究主题。首先，教师要科学规划、构思设计综合实践活动主题实施方案文本，提前准备好实施过程需要哪些器材或资源。其次，师生通过科学探究、服务奉献、体验制作等多种形式开展综合性实践活动中的劳动教育。最后，教师重在培养学生跨学科融合创新综合实践能力上以及适应学生的生活、学习和将来工作中的关键能力和必备品格。

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综合实践活动课程是开展劳动教育的载体，二者的特点、目的高度吻合，教师应该在综合实践活动课程中巧妙渗透劳动教育。

（二）劳动教育

“新时代重新审视劳动教育的内涵，首先需要赋予“劳动”一词更广泛、富有时代气息的理解。新时代的劳动是创造价值的过程，包括社会价值和个人价值，同时也是实现价值的过程。”[2]在“双减”政策背景下合理引导学生参与家庭生活劳动、企业生产劳动以及社会生存服务劳动，感悟劳动教育的本质内涵，形成勤俭节约、艰苦奋斗、学习创新、服务奉献的劳动精神与良好品质。

在中小学开设劳动教育的目的是让学生体验丰富的生活，掌握一定的劳动教育知识与技能，具备适应社会生活与生存能力。首先，教师与家长及时沟通，引导学生承担起一定的家庭日常清洁、烹饪等劳动任务。其次，教师要引领学生选择服务性岗位进行锻炼，参加企业、社区的公益性社会实践活动，促使学生形成公共责任服务意识、奉献精神。最后，通过劳动教育塑造学生的优良品格，增强学生学习的积极性和主动性，强化学生身体素质，这也为德育、智育、美育、体育的学习奠定基础。

二、综合实践活动课程中的劳动教育存在的四个问题

**县是皖西北贫困县，在脱贫攻坚过程中，**县基础教育得到快速发展。乡村振兴离不开教育振兴，**县综合实践活动课程中的劳动教育，依托“乡村少年宫”活动项目为载体和阵地,实施开展中小学劳动教育进入关键期。但是，课题组在走访、调研城乡中小学劳动教育开展课堂教学情况时发现存在诸多问题。

（一）部分学校重视不足，师资配备不齐全

课题组在走访、调研中发现，一些**县的中小学虽然在班级课程表中安排了综合实践活动课程，但是，实质上综合实践活动课程都是由主课教师兼任，且未开设过劳动教育课。

课题组在座谈会上听取**县各中小学领导汇报时，部分领导认为综合实践活动课程是副科，不需要考试，现在中小学课堂教学时间紧、任务重，学校没有调配劳动教育专任教师，一般由主课教师兼任，也没有监督劳动教育的具体实施。

（二）劳动教育形式化，育人意义不明确

在学校领导重视不足、师资力量短缺情况下，兼任教师在综合实践活动课程中开展劳

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动教育容易出现形式化的问题。例如，部分学校开设种植园，只种植一些“有用”的蔬菜，这体现出重模式、轻参与；一些学校组织学生挖红薯，以学生挖出的红薯重量给予学生评价，这体现了重结果、轻过程；一些学校在组织学生走访敬老院活动中，给学生拍照记录一些瞬间后，就任由学生活动，这体现了重形式、轻教育。部分兼任教师没有开发劳动教育校本课程的经验，不知道如何在综合实践活动课程中实施安排劳动教育。

在形式上轰轰烈烈开展劳动教育活动，有拍照、有记录，但实际上，这种劳动教育的实