《免疫调节》大单元教学设计.docxVIP

大单元教学设计基本信息

课程标准模块

选择性必修一《稳态与调节》

使用教材

新人教版《普通高中课程标准实验教科书生物》

单元名称

免疫调节

单元课时

5课时

大单元教学规划

一、单元概述

课程标准中的大概念“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”划分为六个重要概念，本单元以重要概念5“免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体稳态”为主题进行大单元教学设计。

本主题以分析“引起扁桃体肿大、打喷嚏等症状的流行性感冒的防治”为情境，以学生自主构建的特异性免疫模型为载体，来串联本单元的内容。

通过分析流感病毒由体表进入体液，进而侵入人体细胞内，机体免疫系统逐层防御的机制，构建特异性免疫的模型，以解决实际问题为导向，引导学生层层递进，深入理解免疫系统的组成及功能；通过利用特异性免疫模型分析流感打喷嚏与过敏打喷嚏的不同免疫学机制，深入理解免疫失调对人体健康的影响，形成稳态与平衡的生命观念；通过利用特异性免疫模型分析接种流感疫苗和艾滋病疫苗能有效预防相应疾病的机制及拓展，落实主动向他人宣传关爱生命，崇尚健康文明的生活方式的社会责任。通过本单元的学习，学生学会从系统的视角、信息的视角认识神经—体液—免疫调节的相互关系，形成稳态与平衡观。

本大单元教学内容对应课程标准中的内容标准如下：

1.5免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体稳态

1.5.1举例说明免疫细胞、免疫器官和免疫活性物质等是免疫调节的结构与物质基础

1.5.2概述人体的免疫包括生来就有的非特异性免疫和后天获得的特异性免疫

1.5.3阐明特异性免疫是通过体液免疫和细胞免疫两种方式，针对特定病原体发生的免疫应答

1.5.4举例说明免疫功能异常可能引发疾病，如过敏、自身免疫病、艾滋病和先天性免疫缺陷病等

由于这些次位概念之间具有逻辑递进关系，因此用一个大任务下的真情境、真研究、真问题将这些内容标准贯穿落实。本单元知识结构与内容标准的关系如下图所示：

二、学情分析

学生的前科学概念及能力水平是进行教学设计非常重要的基础和着力点。通过初中八年级下册生物学的学习，学生已经初步了解了人体的三道防线、免疫的功能、过敏、艾滋病等免疫调节的基本知识，初步建立了结构决定功能的观念，为本单元深入挖掘免疫调节的机制奠定了良好基础。学生已经了解了传染病的传播及预防，初步形成了主动向他人宣传关爱生命的观念。

在高中阶段，学生已经学习了人体的内环境与稳态的概念，对维持内环境稳态的主要调节机制：神经-体液-免疫调节网络有了一定的认识。学生可以根据所学内容构建出神经-体液调节的思维导图，初步建立起从细胞到组织到个体的层级知识体系，形成了稳态与平衡的观念，为本单元免疫调节的学习打下了非常坚实的基础。

此外，高中学生在理性分析与表达、逻辑推理和论证等科学思维能力层面都有了较大提升，且具备了一定的抽象思维能力；青春期的学生具有较好的辩证思维，有参与社会议题讨论的能力和愿望。这些都为学生在本单元中开展相应的学习活动奠定了良好的基础。

三、单元目标

1.通过分析流行感冒引起扁桃体肿大的原因，培养学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力；通过查阅资料，了解炎症反应的利与弊，发展批判性思维。

2.通过构建特异性免疫模型，阐释机体防御体液中和细胞内流感病毒的机制，培养学生建模能力及归纳与概括的科学思维。

3.通过利用特异性免疫模型，阐明免疫失调及流感疫苗等疫苗的作用机制，形成结构决定功能的生命观念，同时培养学生运用演绎与推理、模型与建模等方法，阐释生命现象的科学思维。

4.通过换水实验和群体免疫模拟实验，深刻理解艾滋病的传播及预防，落实主动向他人宣传关爱生命，崇尚健康文明的生活方式的社会责任。

5.结合个人免疫接种的经历，主动关注免疫制剂的应用现状，运用免疫学的原理，分析免疫调节剂的作用及其开发前景，宣传我国免疫预防接种的政策和成就，宣传文明饲养宠物。

6.通过从系统的视角、信息的视角构建神经—体液—免疫调节的相互关系，形成稳态与平衡观。

四、单元导航图

单元整体教学中，基于重要概念，以分析“引起扁桃体肿大、打喷嚏等症状的流行性感冒的防治”为统领整个单元的情境主线，然后再采用不同途径、形式将单元情境解构为各个课时的情境主线。本案例中，各个课时学习情境的创设背景融为一体，都是围绕这一主线展开，课时情境与任务是单元情境与核心任务的解构、衍生，且各课时情境内在逻辑关联，课时任务具有思维的进阶性，可以有效避免单元中各课时情境的割裂与切换造成的不良影响，还有利于借助源自同一背景的情境建构整个单元的结构化概念体系。为了更好的呈现大单元的整体教学设计，我们将本单元