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基于PBL理念的STEAM课程开发

科学(S):了解古代编钟的相关构造、历史及作用;理解声音产生的原理;了解各音阶的振动频率;掌握光电传感器的工作原理。

技术(T):掌握物体敲击后谐振频率的测量及调节方法;掌握利用光电傳感器进行机器人巡线的方法;知道木工制品的制作程序,初步掌握画线、锯割、打磨、榫连接、钉连接组合等一些基本的木工加工方法,能够根据不同的材料选择合适的连接方式。

工程(E):在了解编钟原理的基础上,结合科学和技术知识,完成编钟模型的设计;知道单、双、三及更多光感巡线的优势与劣势,能根据工程约束因素进行有效的选择。

艺术(A):能够从美学出发,对人工智能的机器人乐手做装饰;能够将文化元素有效融入编钟和机器人乐手的制作之中;了解一定的乐理知识,并应用于机器人乐手的演奏之中。

数学(M):能够结合材料的尺寸和配件的规格合理确定编钟和演奏机器人的大小;能够把编钟和演奏机器人的空间结构分解成平面零件图。

1.我是“调查员”

学习项目:古代编钟的历史及构造。

古代有哪些打击乐器?编钟和编磬有怎样的区别?编钟在古代社会有怎样的作用和地位?编钟的构造到底是怎样的?带着这些问题,教师引导学生开展线下编钟学习活动。利用周末、节假日前往博物馆等地寻找编钟,此外,还可到学校图书馆等地借阅相关图书,或者利用网络搜索。

学习成果:此环节学习结束,学生要完成一篇线下学习记录,呈现编钟的历史、构造、发音原理等,并制作相关介绍PPT,小组学习成果分享。(学生结合实际问题,多渠道收集资料,提升了信息获取能力)

2.我是“调音师”

学习项目:谐振频率的测量与调节。

声音作为一种物理现象,它是由物体振动而产生,敲击一个物体,人能听到或清脆或沉闷的声音。它能否作为“doremifasol1asi”中的一个音阶?如果能,我们又如何评判这个声音到底是哪个音?这样的评判够精准吗?通过一连串的问题来开展本项目的探究实验,教师借助相关工具软件进行谐振频率的精确测量,引导学生开展软件操作的自主学习,测量声源的谐振频率。在熟练软件操作后,针对问题,变换不同实验对象,历经猜想、探究、验证、结论和交流的科学探究过程,如变换敲击物体和被敲击物体的材质(竹棍、瓷器、玻璃瓶、金属片、金属管等),变换它们的大小、长短,以及变换敲击位置(上方、中间和下方)等。

学习成果:此环节学习结束,学生对声音、频率等物理概念认知清晰,并完成对编钟模型“钟”以及“钟锤”的制作材料选型,掌握音阶的调整方法。

3.我是“小木匠”

学习项目:木工工艺初体验。

木制品在我们的身边随处可见,人们对木材巧妙加工后用以装饰生活。中国古建筑以木材、砖瓦为主要建筑材料,以木构架结构为主要的结构方式,由立柱、横梁、顺檩等主要构件建造而成,你知道它们各个构件之间是怎样连接的吗?这样的连接有何优点?由此问题入手,教师引导学生了解榫卯结构,了解我国木匠的祖先鲁班,以及他发明创造的锯、凿木工制作工具等。木工工艺中除了榫卯连接,还有胶连接、钉连接等。在教师的带领下,学生尝试使用现代木工工艺中的电动工具(钉枪、电圆锯、电钻等),遵从木工制品的制作程序——画线、锯割、打磨等,体验木工制作,制作过程中教师注意做好安全教育工作。掌握了基本的木工制作的方法后,再来分析编钟架,现代材料中,除了木质外,还可以使用哪些材料来制作编钟架?它们又可以进行怎样的连接?尝试使用生活中产生的可回收材料来实现自己的想法,完成“编钟”的制作。

学习成果:此环节学习结束,学生初步掌握通用技术中的木工加工方法,手工绘制“编钟”模型图纸,并根据安装图纸动手制作一个编钟架,悬挂上自己调音后的“钟”,最终完成“编钟”的实体模型。

4.我是“程序员”

学习项目:机器人巡线与敲击。

以马达前驱的机器人如何直行、后退、左拐及右拐?如何能够获取人所指定的轨迹信息,按指定路线行走?如何让机器人敲击物体?带着这些问题,教师指导学生由易到难,逐步深入。教师引导学生开展探究实验,讨论各种速度设置及其适用场合,并提炼观点。简单运动实现后再到复杂运动——巡线,教师引入光电传感器,带领学生明白其作用和工作原理。随后从简单的双光感巡线出发,结合图示模拟过程,探究其算法,研讨程序实现、调试等。有了机器人马达驱动的基础,最后再去解决让机器人敲击物体,即通过马达来控制摆动角度,进而实现敲击动作。在机器人巡线与敲击的调试过程中,引导学生记录问题,思考其原因,尝试自我解决以及小组互助,做好常见问题的收集整理。

学习成果:此环节学习结束,学生会分析巡线算法,编写程序,最终实现机器人复杂的巡线运动,并能控制马达实现敲击动作。针对两个任务过程中出现的问题,学生分析并找到解决问题的途径。此外,学生初步形成做工程笔记的意识,并与他人分享自己的问题解决观点和经验。

5.我是“美容师”

学习项目:美化

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