统编版历史必修中外历史纲要（上）第29课《中国特色社会主义进入新时代》说课稿.docxVIP

统编版历史必修中外历史纲要（上）第29课《中国特色社会主义进入新时代》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的课题是统编版历史必修《中外历史纲要（上）》中的第29课《中国特色社会主义进入新时代》。本节课聚焦中国近现代史的重要转折阶段，是帮助学生理解当代中国发展道路、坚定理想信念的关键内容。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开阐述。

一、说教材

（一）教材地位与作用

本节课处于《中外历史纲要（上）》教材的最后单元，是对中国近现代史的总结与升华，更是连接历史与现实的重要纽带。从历史脉络来看，它上承改革开放以来的发展历程，下启当代中国在新时代的使命与担当，帮助学生梳理中国从站起来、富起来到强起来的历史逻辑；从学科价值来看，本节课是落实“立德树人”根本任务的核心内容，通过学习新时代的重大成就与理论创新，能引导学生树立正确的历史观、国家观，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

（二）教材内容分析

教材围绕“中国特色社会主义进入新时代”这一核心主题，主要涵盖三个板块：一是新时代的历史方位，明确党的十八大以来中国发展进入新的历史阶段；二是新时代的理论创新，即习近平新时代中国特色社会主义思想的形成与地位；三是新时代的伟大成就，包括经济、政治、文化、社会、生态文明等领域的突破性进展，以及脱贫攻坚、全面建成小康社会等标志性成果。教材内容逻辑清晰，既有理论高度，又有现实案例，为教学提供了丰富的素材支撑。

二、说教学目标

根据《普通高中历史课程标准》要求，结合教材内容与学生认知特点，我将本节课的教学目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度：

（一）知识与能力

1.识记党的十八大、十九大、二十大的关键时间节点，理解“中国特色社会主义进入新时代”的历史背景与内涵；

2.掌握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义与历史地位，能简要阐述其与马克思主义中国化其他理论成果的继承与发展关系；

3.列举新时代在经济发展、脱贫攻坚、生态文明、国防外交等领域的重大成就，分析这些成就对国家发展与民族复兴的意义。

（二）过程与方法

1.通过阅读教材、分析史料（如党的报告节选、成就数据图表），培养学生提取关键信息、归纳历史现象的能力；

2.通过小组讨论“新时代成就与青年责任的关系”，引导学生运用历史唯物主义观点分析现实问题，提升思辨能力与合作探究能力；

3.通过制作“新时代时间轴”，帮助学生构建清晰的历史时序框架，掌握梳理历史事件的方法。

（三）情感态度与价值观

1.通过学习新时代的伟大成就，感受中国共产党领导的先进性与中国特色社会主义制度的优越性，增强民族自豪感与国家认同感；

2.理解习近平新时代中国特色社会主义思想的理论价值与实践意义，坚定对中国特色社会主义的信仰；

3.认识到青年一代在民族复兴中的责任与使命，树立“强国有我”的理想信念，激发投身国家建设的热情。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.中国特色社会主义进入新时代的历史背景与内涵：这是理解本节课内容的基础，只有明确“新时代”的定位，才能进一步认识后续的理论创新与实践成就；

2.习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义与历史地位：作为新时代的指导思想，它是贯穿本节课的理论主线，也是学生树立正确价值观的关键；

3.新时代在经济、脱贫攻坚、生态文明等领域的重大成就：通过具体成就，让学生直观感受国家发展的脉搏，增强对现实的认知。

（二）教学难点

1.理解“新时代”与“改革开放新时期”的联系与区别：学生容易混淆两个历史阶段的定位，需要通过对比分析，明确新时代是“新时期”的延续与升级，而非割裂；

2.分析习近平新时代中国特色社会主义思想与马克思主义中国化理论体系的内在逻辑：由于理论具有一定抽象性，学生难以把握其继承与发展的关系，需要结合具体理论要点与历史背景进行拆解；

3.认识新时代成就背后的制度优势与党的领导作用：如何引导学生从“现象”（成就）深入“本质”（制度与领导），避免停留在表面认知，是教学中的难点。

（三）重难点突破策略

1.针对“新时代与新时期的区别”：通过制作“改革开放以来历史阶段对比表”（从时间范围、主要矛盾、主要任务等维度），结合党的十九大报告中“我国社会主要矛盾变化”的论述，帮助学生直观区分；

2.针对“理论体系的内在逻辑”：采用“思维导图”方式，梳理马克思主义中国化的发展脉络（毛泽东思想—邓小平理论—“三个代表”重要思想—科学发展观—习近平新时代中国特色社会主义思想），标注各理论的核心主题，凸显继承与发展关系；

3.针对“制度优势与党的领导”：引入“脱贫攻坚”案例（如“精准扶贫”政策、东西部协作机制