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基于PBL模式的STEM教学策略研究

周洪茜李琪

摘要：基于PBL模式的STEM教学策略，将各学科知识嵌于项目设计中，注重以实际生活的真实问题为切入点，充分调动学生学习的积极性，使其在完成项目的同时学习各学科相关知识。该教学策略不仅能够提高学生综合运用理论知识解决实际问题的能力，还能够培养学生的高阶思维能力、交流协作能力以及自主学习与终身学习的意识。本文根据PBL模式的优势，从理论依据、模式对比、教学模式等方面构建了基于PBL模式的STEM教学策略。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2018）17-0076-04

我国STEM教育应用现状

总体来说，以美国为代表的STEM教育理念为我国STEM教育活动设计提供了理论参考与实践经验，但目前我国开展的中小学STEM教学仍然存在课程与现实生活契合度不强、学生参与积极性不高、评价体系不完善等问题。

基于PBL模式的STEM教学策略研究理论依据

将PBL模式引入STEM教学策略，形成基于PBL模式的STEM教学，它融合了多种教育理念，其中建构主义和多元智力理论最具有代表性。建构主义认为学习是学习者在环境交互作用过程中主动建构内部心理表征的过程，这是一种提倡体验型、动手型、以学生为中心的学习模式。多元智力理论认为智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决在实践中遇到的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。每个人都有不同的智力类型和不同的智力优势。在PBL模式中，教师将各种教与学的策略运用到项目的设计和实施过程中，帮助学生开发各种智力。[7]

与传统STEM课堂教学策略对比

基于PBL模式的STEM教学策略更符合新课程改革的需求，充分利用了信息技术的发展成果，使学习过程更富有活力。从右表不难发现，基于PBL模式的STEM教学策略的优势主要体现在两个方面。

一方面，开展项目学习活动，可以运用科学、技术、工程、数学相互支撑、补充的关系。[8]教师不再设置具体的课程内容，而是提出切合生活实际的问题，提高了课堂所学内容在现实生活中的实用价值，为学生接受高等教育奠定了基础。学生组成项目小组，围绕问题自主设计项目、执行内容并完成项目产品。学生在学习过程中，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到充分发展的学习。学生正是在一个个项目的学习中锻炼了高阶思维能力、动手能力、交流协作能力，培养了自主学习与终身学习的意识。在此过程中他们的学习收获是多方面且富有个性的。

另一方面，基于PBL模式的STEM教学策略赋予了学生追求现实意义的项目背景，为学生提供机会，让学生能够根据他们的个人理解来评估科学证据，阐述自己的理论和解释，并积极地参与到学习过程中，帮助学生在个体学习中形成个人价值观，不断增强个体意义感，让个人的身心得到全面发展。[9]

基于PBL模式的STEM教学策略研究

在对大量教学策略和教学过程的研究后，笔者参考了传统STEM课堂教学策略，并在PBL教学模式应用的基础上，总结出STEM教学策略的教学模式，如下图所示。

1.课前准备

（1）确定主题

基于PBL模式的STEM学习，主要是以项目贯穿于整个学习过程。首先，要选择项目的主题。项目的主题可依据课程标准，也可以通过调查当地社区提出问题。这样从学生日常生活中取材，提出具有现实意义并适用于课堂教学的项目，既能充分发挥学生的自主性，也对学生理解教育对生活的重要性具有重要意义。

（2）设计项目

教学管理人员安排共同的时间让不同科目的教师合作并计划教学，实行集体备课。典型的备课团队由3～5名教师组成。教師根据可用资源的情况、教师和学生对PBL的准备程度、学生原有知识和经验基础等因素决定在何种程度上实施教学，进而在项目中融入多门学科知识，强调项目和各个活动间的梯度性（分为不同层次，彼此间由浅入深），这样一方面可以让学生循序渐进地掌握所学知识，培养知识迁移能力，另一方面能满足不同水平学生的需要，促进其个性化学习。[10]

基于PBL模式的STEM教学要求教师以让内容容易习得、让思维具有可见性、帮助学生向他人学习、促进自主学习和终身学习为原则，通过明确的结果来识别每一个科目领域需要覆盖的学习目标。

项目设计应该包括确定学习目标、设计框架问题、设计学习活动和制订评价计划。

2.教学过程

（1）提出项目，制订标准

（2）调查研究，形成概念

为学生提供一个以社区为中心的学习环境，分小组进行项目设计，学生团队在开始工作之前，对所设计的项目进行具体调查，考虑其现实因素，如目标人群购买力、产品安全性、法律方面的要求等。

如果项目持续时间较长，教师最好将其分解成较小的任务，学生会更容易看到自己在努力实现项目目标过程中所取得的进步。另外，组内以头脑风暴的形式寻求可能