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《植物是生物》教学有感

在执教粤教科技版一年级上册《植物是生物》一课时，我深深体会到，对于刚接触科学课的低年级孩子来说，“生物”这个抽象概念，唯有扎根于真实的观察与体验，才能在他们心中生长出清晰的认知。这堂课没有停留在课本上的文字讲解，而是从孩子们熟悉的生活场景出发，让科学学习变得可触、可感、可知。

课前，我提前布置了“寻找身边的植物”任务，让孩子们带着自己找到的绿萝、多肉、太阳花甚至路边的小野草来到课堂。当孩子们小心翼翼地捧着属于自己的“植物朋友”坐好时，眼里满是好奇与珍视，这股天然的兴趣，成了最好的课堂导入。课堂上，我没有直接告诉他们“植物是生物”，而是设计了一连串贴近孩子认知的问题：“你的植物朋友和玩具小熊比，有什么不一样？”“如果好多天不给它浇水，它会怎么样？”“我们给它晒太阳，它会有变化吗？”随着问题的引导，孩子们开始主动观察——有的发现多肉的叶子摸起来肉肉的，缺水时会变软；有的注意到绿萝的叶子总是朝着窗户的方向；还有孩子指着自己带来的太阳花说：“它早上开，晚上就合上了！”这些来自孩子亲身观察的发现，远比教师的讲解更有说服力，“植物会生长、需要水和阳光”这些生物的基本特征，也在观察中自然渗透。

最让我惊喜的是课堂中的“小实验”环节。我准备了两盆长势相近的绿萝，一盆放在阳光下，一盆藏在柜子里，让孩子们每天课间去观察记录。一周后，当孩子们兴奋地围着两盆绿萝叽叽喳喳时，结论已经不言而喻：阳光下的绿萝叶子更绿、长得更茂盛，柜子里的叶子却发黄、蔫蔫的。有个孩子着急地说：“老师，把它拿出来晒太阳吧，它快‘生病’了！”这一刻，孩子们不仅理解了植物需要阳光，更萌发了对生命的关爱——这正是科学教育中“情感态度价值观”目标的最好体现。