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统编版语文四年级上册《习作例文：小木船》说课稿

各位老师好！今天我说课的内容是统编版语文四年级上册的习作例文《小木船》。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学思路与设计理念，为学生搭建高效的学习桥梁。

一、说教材

《小木船》是统编版语文四年级上册习作单元的一篇重要例文，该单元的核心语文要素是“学习写一件事”。例文以“小木船”为线索，讲述了“我”和陈明之间从友谊破裂到重新和好的故事，情节完整且充满生活气息，贴近四年级学生的认知水平与生活经验。

从教材编排来看，这篇例文承担着“示范引路”的关键作用。一方面，它为学生展示了“写一件事”的基本框架——明确事情的起因、经过、结果，让学生直观感受完整叙事的结构；另一方面，文中通过细节描写（如“我”摔碎小木船时的动作、陈明生气的表情等）展现人物心情与事件发展，为学生学习“把事情写具体”提供了可借鉴的范例。此外，例文还渗透了“珍惜友谊”的情感教育，与四年级学生的人际交往需求相契合，有助于实现语文学习的工具性与人文性统一。

在整个单元教学中，《小木船》承接前文对“观察生活”的引导，为后续学生独立完成“写一件事”的习作打下坚实基础，是连接“学方法”与“用方法”的重要纽带。

二、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对四年级学段的要求，结合教材特点与学生实际，我将本节课的教学目标设定为以下三维：

（一）知识与技能目标

1.能正确、流利地朗读例文，掌握“彼、此、秩、序”等生字的读音与写法，理解“形影不离、恍然大悟”等词语的含义。

2.理清例文脉络，明确故事的起因（“我”和陈明因小木船吵架）、经过（互不搭理到偶然相遇）、结果（和好并珍藏小木船），初步掌握“写一件事要讲清楚起因、经过、结果”的方法。

3.找出文中描写人物动作、表情的句子，体会细节描写对表现人物心情和推动情节的作用，尝试模仿这种写法说一句话。

（二）过程与方法目标

通过“读文梳理—讨论分析—模仿练习”的过程，引导学生主动参与课堂，学会借助线索（小木船）梳理事件顺序，通过小组合作探究细节描写的妙处，提升自主学习与合作交流的能力。

（三）情感态度与价值观目标

感受“我”和陈明之间珍贵的友谊，体会“朋友间要互相包容、珍惜友情”的道理，联系自己的生活经历，分享与朋友相处的故事，培养尊重他人、友善交往的意识。

三、说教学的重难点

基于教学目标与学生的认知规律，我将本节课的重难点确定如下：

（一）教学重点

1.理清例文的叙事结构，掌握“写一件事要讲清楚起因、经过、结果”的方法。

2.理解“小木船”在故事中的线索作用，明白线索对串联事件的帮助。

确定依据：四年级学生刚开始系统学习“写一件事”，首要任务是建立“完整叙事”的概念，而理清起因、经过、结果是完整叙事的基础；“线索”是帮助学生梳理情节的关键，掌握线索的作用，能为后续独立写作提供清晰的思路。

（二）教学难点

体会文中细节描写（动作、表情）对表现人物心情和推动情节的作用，并尝试模仿运用。

确定依据：四年级学生对“细节描写”的感知较为模糊，往往只关注事件的“大概”，忽略“具体”的描写；同时，从“理解”到“模仿运用”需要一定的思维转化，对学生而言具有挑战性，因此将其定为难点。

四、说教法

为突破重难点，本节课将以“学生为主体，教师为主导”，主要采用以下教法：

1.朗读感悟法：通过自由读、指名读、分角色读等多种形式，让学生在朗读中熟悉文本，感受情感；

2.问题引导法：设计层层递进的问题（如“小木船第一次出现时，发生了什么事？”），引导学生梳理情节；

3.小组讨论法：针对细节描写的妙处，组织小组讨论，激发学生思维碰撞；

4.示范模仿法：教师结合文中例句进行示范，引导学生模仿写作，降低学习难度。

五、说学法

为培养学生的自主学习能力，本节课将引导学生运用以下学法：

1.圈点勾画学法：让学生在读文时圈出关键事件（起因、经过、结果）和细节描写的句子，养成不动笔墨不读书的习惯；

2.合作探究学法：通过小组合作，共同分析细节描写的作用，提升合作与表达能力；

3.梳理归纳学法：借助表格、思维导图等工具，梳理故事脉络，学会归纳叙事结构；

4.模仿迁移学法：在理解例文写法后，尝试模仿写句子，实现知识的迁移运用。

六、说教学过程

为确保教学目标落地，我将教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个环节，总时长控制在40分钟。

（一）导入新课（5分钟）

采用“实物+提问”的方式导入：

1.教师出示提前准备的小木船模型，提问：“同学们，看到这个小木船，你们会想到什么？有没