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统编版九年级上册第11课《古代日本》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版九年级上册第二单元第11课《古代日本》。本节课聚焦古代日本从早期发展到走向封建化的关键历程，是理解东亚古代文明交流与发展的重要内容。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结和结束语八个方面展开说课。

一、说教材

1.教材地位与作用

本课隶属于统编版九年级上册第二单元“中古时期的欧洲和亚洲”，上承中国古代文明的发展，下接中古时期亚洲其他文明（如阿拉伯帝国）的崛起，在单元中起到了“连接东亚文明、展现文明多样性”的关键作用。从历史发展脉络来看，本课涵盖了日本从原始社会末期到封建社会确立的重要阶段，尤其是大化改新这一核心事件，不仅是日本历史的转折点，更是古代中日文化交流的典型例证，能帮助学生理解“文明互鉴”对国家发展的重要意义。

2.教材内容结构

本课教材主要分为三部分：第一部分“6世纪前的日本”，介绍了日本的自然环境、早期国家（如大和政权）的兴起与统一，为后续历史发展奠定背景；第二部分“大化改新”，详细阐述了改革的背景、内容及影响，是本课的核心内容；第三部分“武士和武士集团”，讲述了大化改新后日本社会结构的变化，为理解日本后来的幕府统治埋下伏笔。三部分内容逻辑清晰，层层递进，既展现了日本本土文明的发展，也凸显了外来文明（尤其是中国隋唐文明）对其的深刻影响。

二、说教学目标

根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》对“中古时期亚洲文明”的要求，结合九年级学生的认知水平（具备一定的历史时序观念和史料分析能力，但对古代日本的具体历史细节了解较少），我将本课教学目标设定为以下三维：

1.知识与技能

?识记：了解6世纪前日本的自然环境、大和政权的统一；掌握大化改新的时间、背景、主要内容及影响；知道武士集团的形成原因与影响。

?能力：通过分析大化改新的内容与中国隋唐制度的关联，培养史料对比分析能力；通过讨论“大化改新对日本社会的影响”，提升历史思辨与语言表达能力。

2.过程与方法

?通过“图片导入（如日本富士山、和服与唐装对比图）”激发学习兴趣，引导学生进入古代日本的历史情境；

?采用“史料研读法”，呈现《日本书纪》中关于大化改新的记载、隋唐制度文献片段，让学生在史料分析中理解历史事件；

?运用“小组讨论法”，围绕“武士集团的形成是否必然”等问题展开合作探究，培养合作学习能力。

3.情感态度与价值观

?认识到古代日本文明的发展是本土文化与外来文明（尤其是中国文明）交流融合的结果，理解“文明因互鉴而丰富”的道理；

?通过大化改新的学习，体会“改革是推动社会进步的重要动力”，培养以史为鉴、关注现实的历史责任感；

?尊重世界文明的多样性，树立正确的文明观和国际视野。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?大化改新的背景、主要内容及影响。理由：大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志，是本课历史发展的核心线索，也是理解古代中日文明交流的关键，符合课程标准中“掌握中古时期亚洲重要国家的发展历程”的要求。

?武士集团的形成与影响。理由：武士集团的出现不仅改变了日本的社会结构，还为后来幕府统治的建立奠定了基础，是理解日本中古时期政治发展趋势的重要内容。

2.教学难点

?理解大化改新与中国隋唐制度的关联，以及这种关联对日本社会转型的作用。理由：九年级学生对中国隋唐制度（如三省六部制、均田制）的记忆可能较为模糊，且需要通过对比分析才能理解“制度借鉴”对日本社会的具体影响，这对学生的史料分析能力和知识迁移能力要求较高。

?辩证看待武士集团的历史作用（既维护了地方秩序，又为后来的分裂与战乱埋下隐患）。理由：学生容易对历史现象形成“非黑即白”的认知，需要引导其从不同角度分析武士集团的影响，培养辩证思维。

四、说教法

为突破重难点，结合学生认知特点，本课主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过图片、视频片段（如日本平城京与唐朝长安城的复原图对比）创设历史情境，拉近学生与古代日本的距离；

2.史料教学法：精选一手史料（如《日本书纪》片段）和二手史料（如历史学家对大化改新的评价），引导学生“论从史出”；

3.问题引导法：设计梯度化问题（如“大化改新前日本面临哪些危机？”“改革内容中哪些体现了隋唐制度的影响？”），层层递进引导学生思考；

4.小组合作法：针对难点问题组织小组讨论，促进学生思维碰撞与合作学习。

五、说学法

本课注重引导学生掌握“主动探究、合作学习”的学法，具体包括：

1.史料阅读法：指导学生通过圈点、批注等方式分析史料，提取关键信息；

2.对比分析法：对比大化改新内容与隋唐制度、日本本土文化与外来文化，理解历史联系；

3.合作探究法：在小组讨论中，学会