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统编版语文选择性必修中册《人应当坚持正义》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是统编版高中语文选择性必修中册第二单元的《人应当坚持正义》。本次说课将围绕教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结以及结束语八个方面展开，力求清晰、全面地呈现本节课的教学设计与思路。

一、说教材

《人应当坚持正义》节选自柏拉图的《理想国》，是一篇极具思辨性的哲学对话录。从教材编排来看，它隶属于“逻辑的力量”这一学习任务群，同时也是第二单元“良知与悲悯”主题的重要组成部分。

在单元体系中，这篇文章起到了承上启下的关键作用。此前，学生已学习了《论语》《孟子》中的儒家思想，对“义”有了初步的文化认知；而本文通过苏格拉底与格黎东的对话，以严密的逻辑论证“人应当坚持正义”这一核心观点，能引导学生从哲学思辨的角度深化对“正义”的理解，为后续学习其他关注社会、人性的文本奠定逻辑思维与价值判断的基础。

从文本特点来看，文章以对话形式展开，苏格拉底运用“诘问式”的辩论方法，层层递进地驳斥格黎东的劝说，最终阐明自己坚守正义、不愿越狱的立场。文本语言严谨，逻辑链条清晰，不仅是培养学生逻辑推理能力的优质素材，还能引导学生思考个人与社会、正义与利益的关系，对提升学生的思辨能力和树立正确的价值观具有重要意义。

二、说教学目标

依据《普通高中语文课程标准》对选择性必修阶段的要求，结合文本特点与学生的认知水平，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）语言建构与运用

1.积累文中重要的词语和句子，如“无可非议”“郑重其事”“我们必须考虑的是，我们该不该做”等，理解其在语境中的含义与表达效果。

2.梳理对话的脉络，把握苏格拉底与格黎东辩论的各个环节，学习严谨的对话体写作方式。

（二）思维发展与提升

1.分析苏格拉底的论证思路，学习其“诘问式”辩论方法，理清“提出问题—驳斥观点—阐明立场”的逻辑链条，提升逻辑推理与思辨能力。

2.引导学生对“正义”“法律”“个人选择”等话题进行思考，培养辩证看待问题的能力，避免非黑即白的思维定式。

（三）审美鉴赏与创造

1.体会苏格拉底在对话中展现出的从容、坚定的人格魅力，感受哲学思辨的理性之美。

2.赏析文本以理服人、层层递进的表达技巧，理解对话体在传递观点、展开辩论方面的优势。

（四）文化传承与理解

1.了解古希腊哲学思想中“正义”的内涵，对比中西方文化中“义”的异同，拓宽文化视野。

2.汲取苏格拉底坚守正义、坚守原则的精神力量，树立正确的价值观和道德观，思考当代青年应如何践行“正义”。

三、说教学的重难点

基于对教材的分析和教学目标的设定，我将本节课的教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.梳理苏格拉底与格黎东的对话脉络，理清苏格拉底的论证思路，把握“人应当坚持正义”的核心观点。

2.学习苏格拉底“诘问式”的辩论方法，分析其如何通过层层追问驳斥格黎东的观点，进而阐明自己的立场。

确定这一重点的原因在于，本节课隶属于“逻辑的力量”任务群，核心目标之一是培养学生的逻辑思维能力，而梳理论证思路、掌握辩论方法是达成这一目标的关键途径；同时，只有准确把握核心观点，才能进一步开展对“正义”的深度思考。

（二）教学难点

1.理解苏格拉底“宁愿遵守错误的法律，也不愿越狱”这一选择背后的深层逻辑，体会其对“正义”和“法律”的坚守。

2.引导学生结合现实生活，思考“正义”在当代社会的内涵，以及青年学生应如何在生活中践行“正义”。

难点的确定主要基于以下两点：一是苏格拉底的观点与学生当下的认知可能存在差异，学生容易从“结果正义”的角度质疑其选择，难以理解“程序正义”和“坚守原则”的重要性；二是将哲学层面的“正义”概念与现实生活结合，需要学生具备一定的生活经验和思辨能力，对学生而言具有一定的挑战性。

四、说教法

为突破教学重难点，达成教学目标，本节课将主要采用以下教法：

1.问题引导法：设计具有梯度的问题，引导学生逐步梳理论证思路，深入思考“正义”的内涵。

2.小组讨论法：针对关键话题（如苏格拉底的选择、当代青年如何践行正义）组织小组讨论，激发学生的思维碰撞。

3.情境教学法：创设与“正义”相关的现实情境，帮助学生将文本观点与生活实际结合，深化理解。

这些教法的选择以学生为主体，注重引导学生主动思考、合作探究，符合选择性必修阶段学生的认知特点和课程改革的要求。

五、说学法

在学法指导方面，我将引导学生采用以下学习方法：

1.圈点勾画法：阅读文本时，圈画关键语句（如苏格拉底的核心观点、辩论中的关键转折），梳理对话脉络。

2.逻辑梳理法：通过绘制思维导图等方式，梳理苏格拉底的论证思路，明确逻辑链条。

3.合作探究法：在