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统编版语文必修下册《说“木叶”》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版语文必修下册第三单元的课文——《说“木叶”》。本单元以“逻辑的力量”为主题，旨在引导学生感受议论性文章的逻辑魅力，提升理性思维能力。《说“木叶”》作为一篇典范的文艺随笔，以“木叶”与“树叶”的辨析为切入点，深入探讨了文学语言的暗示性问题，兼具文学性与逻辑性，是落实单元教学目标的关键文本。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说课。

一、说教材

《说“木叶”》选自林庚先生的文艺评论集《唐诗综论》，是一篇兼具学术性与文学性的随笔。从单元定位来看，本单元要求学生“学习分析论证的方法，体会逻辑的严密性”，而《说“木叶”》恰好以“提出问题—分析问题—得出结论”的逻辑结构，通过对“木叶”意象的拆解，论证了“文学语言具有暗示性”这一核心观点，完美契合单元教学的“逻辑”主题。

从文本特点来看，文章有两大亮点：一是以小见大，从“木叶”与“树叶”的细微差异入手，延伸到对诗歌意象、文学创作规律的探讨，切入点精巧，论证层层深入；二是文史结合，文中大量引用屈原、杜甫、陆游等诗人的诗句，既为论证提供了坚实依据，又展现了古典文学的美感，能帮助学生在理解逻辑的同时，提升古典诗词的鉴赏能力。

从学生学情来看，必修下册的学生已具备一定的议论文阅读基础，但对“文艺随笔”的文体特征尚不熟悉，对“语言暗示性”的理解容易停留在表面，难以结合具体诗句体会意象背后的文化内涵与情感张力。因此，教材处理需兼顾“逻辑分析”与“文学鉴赏”，引导学生从“字词差异”走向“意象解读”，再到“文学创作规律”的认知。

二、说教学目标

依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养要求，结合单元目标与文本特点，我制定了以下三维教学目标：

（一）知识与能力目标

1.梳理文章思路，把握“提出问题（‘木叶’不是‘树叶’）—分析问题（‘木叶’的暗示性）—得出结论（文学语言需有暗示性）”的论证结构，学习以小见大的论证方法。

2.积累文中重要的文学常识（如屈原《九歌》、杜甫《登高》等），理解“木叶”“树叶”“落木”等意象的差异，提升古典诗词意象鉴赏能力。

（二）过程与方法目标

1.通过小组讨论、文本细读等方式，品味文中引用的诗句，体会“木叶”的“秋、摇、落、愁”等暗示性特征，掌握“意象分析”的基本方法。

2.对比“木叶”与“树叶”的用法差异，学习从语言细节入手分析文学现象的思维方式，提升逻辑思辨能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受林庚先生对古典文学的热爱与严谨的治学态度，体会文艺评论的理性之美与文学之美。

2.领悟文学语言的精妙之处，培养对汉语的敬畏之心与审美情趣，激发阅读古典诗词的兴趣。

三、说教学的重难点

基于教学目标与学生学情，我将本课的教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.梳理文章的论证思路，理解“以小见大”的论证手法——如何从“木叶”与“树叶”的差异，推导到“文学语言具有暗示性”的普遍规律。

2.结合文中引用的诗句，分析“木叶”的暗示性特征（如“秋景”“摇落”“乡愁”“萧瑟”等），明确“木叶”与“树叶”的本质区别。

（二）教学难点

1.深层理解“语言暗示性”的内涵——不仅是“词义的附加义”，更是“文化语境下的情感与意境联想”，如“木叶”为何总是与“洞庭波”“楚天阔”等壮阔而萧瑟的意境结合。

2.迁移运用：引导学生将“意象分析”的方法运用到课外诗词阅读中，如分析“柳”“月”“雁”等常见意象的暗示性，实现“从文本到生活”的能力迁移。

难点突破策略：通过“诗句联读”（如将屈原《九歌》与杜甫《登高》对比）、“情境想象”（让学生描述“木叶纷飞”与“树叶飘落”的画面差异）、“案例拓展”（补充“柳”的意象分析）等方式，化抽象为具体，帮助学生逐步理解“暗示性”的深层内涵。

四、说教法

为落实教学目标、突破重难点，本课主要采用以下三种教法：

1.文本细读法：聚焦“木叶”“落木”等关键词，引导学生逐句分析文中引用的诗句，从字词、意境、情感三个层面拆解意象，避免泛读浅读。

2.问题驱动法：以“为什么作者说‘木叶’不是‘树叶’？”“‘木叶’的暗示性具体体现在哪些方面？”等核心问题为线索，推动学生主动思考，层层深入理解文本。

3.小组讨论法：针对“‘落木’与‘木叶’的差异”“如何理解‘文学语言的暗示性’”等较难问题，组织小组讨论，通过思维碰撞激发学生的主动性，培养