《在线资源我会用》教学设计-2025-2026学年冀教版（2024）小学信息技术三年级上册.docxVIP

《在线资源我会用》教学设计-2025-2026学年冀教版

(2024)小学信息技术三年级上册

一、学情分析

(一)已有基础

1.生活认知：三年级学生在生活中已接触过在线资源，如通过视频APP看动画 (视频资源)、用搜索引擎找图片(图片资源)、听在线儿歌(音频资源),能说出“从手机/电脑上找想要的东西”,但对“在线资源类型”缺乏系统性分类认知，多停留在“有用/没用”的简单判断。

2.学科基础：此前已学习“数字设备分类管理”(第一单元)、“在线导航操作”(第二单元),具备基础的数字界面识别能力(如区分搜索框、图标功能)和简单的在线工具操作能力(如输入文字搜索、点击图标打开),为学习“在线资源搜索与保存”铺垫操作基础。

3.工具应用：能熟练使用平板或电脑的触摸/鼠标操作，会打开浏览器(如Edge、Chrome)、简单APP(如微信、画图),但对“筛选搜索结果”“保存资源到指定位置”等稍复杂操作，部分学生仍需引导，如保存图片时不知“选择保存路径”,易导致资源丢失。

(二)认知难点

1.资源类型具象化：难以将“文字、图片、视频、音频”等抽象的资源类型与实际在线内容对应，易混淆“图片资源”与“包含图片的网页”(如误将“带插图的作文网页”归为图片资源)。

2.获取流程连贯性：在线资源获取需“明确需求→选择工具→输入关键词→筛选结果→保存使用”的连贯流程，学生易在“关键词输入不精准”(如找“秋天的树”只输“树”)、“筛选无关结果”(如搜图片时混入广告链接)等环节卡顿，缺乏“精准搜索”意识。

3.规范使用认知浅：对“在线资源版权”(如“不能随意盗用他人图片”)、“安全使用”(如“不点开陌生链接”)理解不足，易出现“直接复制粘贴他人作品”“保存不明来源资源”的问题，难以建立“获取—使用—归因”的规范意识。

(三)学习特点

1.思维偏好：以具象思维为主，偏好“情境模拟”“动手操作”“成果展示”等互动形式，对“能直接看到效果”的学习内容(如搜索到想要的图片、保存后能打开)兴趣更高，抽象的“版权知识”需搭配案例故事辅助理解。

2.学习需求：渴望通过在线资源解决实际学习问题(如做手抄报找素材、查作业答案),对“搜索到自己想要的资源”有强烈成就感，教学中融入“学习场景任务”(如“找手抄报插图”)可提升参与度，但需控制操作复杂度，避免因步骤过多产生挫败感。

二、核心素养目标

1.信息意识：认识在线资源的核心类型(文字、图片、视频、音频),能识别不同场景下的资源需求(如“做手抄报”需图片/文字资源、“学英语”需音频/视频资源),感知在线资源在学习(作业完成、知识拓展)、生活(兴趣培养)中的价值，理解“合理选择资源”的重要性。

2.计算思维：掌握“明确资源需求→选择搜索工具→输入精准关键词→筛选有效结果→保存使用资源”的在线资源获取流程，能将“找手抄报图片”的需求转化为“打开浏览器→搜‘秋天手抄报插图’→选清晰图片→保存到‘手抄报素材’文件夹”的具体步骤，理解“关键词精准度”与“搜索效率”的关联。

3.数字化学习与创新：能在浏览器中完成“搜索指定类型资源”(如用百度图片搜“动物简笔画”)、“筛选并保存资源”(如将合适图片保存到电脑桌面)的基础操作；能通过小组合作完成“手抄报素材收集”任务，用画图软件简单编辑获取的图片资源(如裁剪、添加文字),提升数字化工具应用与协作创新能力。

4.信息社会责任：在资源获取与使用中培养“规范引用、尊重版权”的态度，理解“盗用他人资源”会侵犯权益；树立“安全使用在线资源”的意识(如不点开陌生链接、不保存不明文件),培养“合理获取、正确使用”的责任感。

三、教学重难点

(一)教学重点

1.识别在线资源的核心类型：文字资源(如在线作文、知识网页)、图片资源(如壁纸、插图)、视频资源(如教学视频、动画)、音频资源(如英语听力、儿歌),能结合教材示例区分不同类型。

2.掌握在线资源获取的基础流程：明确需求(如“找春天的图片”)→打开搜索工具(如百度图片)→输入关键词(如“春天风景图片”)→筛选结果(选清晰、无水印

的图片)→保存资源(指定路径，如“桌面/春天素材”),能参照教材步骤独立完成操作。

(二)教学难点

1.根据需求输入精准关键词：理解“关键词越具体，搜索结果越精准”(如找“三年级数学口算题”比“数学题”更精准),能在教师引导下补充“限定词”(如“图片”“三年级”“无水印”),避免“关键词笼统导致结果杂乱”。

2.建立在线资源规范使用意识：通过案例理解“版权”(如教材中“注明图片来源”的示例)和“安全”(如“不点开红色警告链接”)的基本要求，能在获取资源时主动避开广告链接、在使